浅谈六年级“一课时”教学策略

高羽佳

摘 要：针对小学六年级语文课堂有效性的策略展开一系列研究，期望让“梦想”照进“现实”，实实在在地提高毕业班语文课堂的效率。

关键词：一课时；教学策略；有效课堂

对于每一个毕业班的学生而言，快速的教学进度、较大的教学容量，常常使得学生跟不上节奏，不堪重负，也使得教师整日埋头于备课与作业批改的“汪洋”中不能自拔，苦不堪言。如此事实，不禁引发笔者的思考：六年级的语文课堂地位在哪儿？六年级的语文课如何上得精彩？六年级的语文课如何有效？

一、有效课堂的出发点：学情——夯实前度学习，对症下药

六年级学生的阅读理解核心能力都已形成了较为成熟的系统，其写作也能做到文通句顺、结构清晰，能力较强的学生能做到文质优美。因此，六年级学生的能力发展点在于：（1）能利用正确的方法动用业已形成的能力，进行准确、恰当的表达；（2）调动语文学习的兴趣，针对小初衔接，进行欠缺能力的训练；（3）拓宽学生视野，提升学生的语文综合素养。

二、有效课堂的生长点：教学组织与互动——找准重点，着力突破

1.以本体性知识教学为突破口，以点破面

所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他哥们课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力和创新精神的培养等。因此，每篇文章的本体性知识，就成为语文教学的突破口，以点带面，寻求课堂效率的最优化。

例如，笔者利用《三打白骨精》做了一次“一课时”的大胆尝试，就重点内容进行分析。

突破一：引导学生关注题目中的特殊数字，由“三”感受师徒四人取经不易，进而渗透古典文化中“三”具有数量多的含义，实现文化浸润。

突破二：从火眼金睛的孙悟空“三打”出发，上溯白骨精的“三变”，下寻唐僧的“三责”，梳理文脉。

突破三：在互动交流中，一是重点抓住动词的妙用，如白骨精的“闪”看出他诡计多端、居心叵测；二是抓住“三打”的不同，通过对比阅读的方式感悟人物形象。

突破四：让学生透过课文对原著感兴趣，这是本节课的“非本体教学内容”。笔者融入原著故事中的“山中环境”和“村姑相貌”两个片段，让学生熟悉文言的形式，进行课外阅读的课内指导，感受原著环境、人物刻画的细致、准确。

2.以小初衔接为立足点，关注写法，事半功倍

新课标提出，在语文课堂上需关注“读写结合”。从“写法”入手，以课文作为范文进行教学，笔者也进行了初步的尝试。以《夜晚的实验》为例，这是一篇非常典型的“读—写”迁移的课例。

（1）利用表格，读实验内容

（2）学写作手法

师：斯帕拉捷的实验有意思吗？读着故事，与科学课上读到的实验报告有什么不一样呢？尝试着用文中的词句来支撑你的想法。

生：用比喻、用昵称“瞎子”“小精灵”有趣生动。

师：实验对象富有趣味。

生：与实验报告不同的是，作者对几次实验的不同侧重。其中，第一次花费的笔墨是最多的。

师：这是为什么呢？

生：这一次最有感触，所以印象最深刻。

师：所以，面对几次验证的实验，咱们要有所侧重。

生：我发现作者写的实验过程是类似的，对几次实验的相同结构——先写实验过程，再写结果。

生：对重要实验就不一样了。先写实验现象，激起读者兴趣；再写实验原因，融入斯帕拉结的思考过程。

师：这样写使得文章更加灵动。

生：运用了自然的过渡，尤其是用到了质疑的方法。如“1793年夏天”“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体呢？”使整个实验过程好看、好读。

生：在实验对象、过程方面用词准确，如，夜空中“自在”飞行，飞得那么“敏捷、轻松”，用油漆“涂满全身”。学生总结写法：（1）实验要有所侧重，挑印象深刻的写；（2）过渡自然；（3）实验过程突出人物的心理感受；（4）标点妙用；（5）实验现象的描写；（6）主人公的动作精确无误。

3.以类化课文为教学框架，对比学习，减负增效

统观苏教版六下语文书，笔者对课文进行了类化处理：

写景类：《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》……

叙事类：《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》《三打白骨精》《螳螂捕蝉》……

明理类：《最大的麦穗》《山谷中的谜底》……

写人类：《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》……

说理类：《学会合作》

……

将类化的课文按典型的特例进行迁移，以主题式单元的方式将课文重组，进行对比阅读，可以释放许多时间和空间，减负增效。如，写景类的三篇文章，可以利用3节课的时间进行对比性阅读；《半截蜡烛》可以用《三打白骨精》教案中小组合作的方式，以“人物的细节描写”作为突破口；《最大的麦穗》《山谷中的谜底》两篇借事说理的文章，需让学生读“事”入“理”，通过联系上下文、生活实际的方式高效教学。

三、有效课堂的回温点：课业布置——与课堂呼应，巩固能力

1.落实笔头表述，切忌“有口无手”

高效课堂应针对每篇课文获类课文的性质、特点，便于学生“一课一得”。因此有几个抓手：（1）课后习题，往往直接指向于课文的核心价值所在，值得训练；（2）从文本出发，进行想象感悟，如《古诗两首》《词两首》；（3）拓展延伸，联系实际进行迁移，如《最大的麦穗》等借事说理的文章。

2.注重不同学科的有机整合

整合其他学科，以活动为依托，渗透相关方法，实现知识、技能、方法从理论到现实的迁移。

一课时的语文课也同样精彩，我们需要让学生真切地明白，他在学什么，为什么而学。更重要的是，让他们饶有兴致地认识、了解甚至熟悉教师的备课思路。做到这些，也就松绑了课堂和作业，让我们与传统对话、与学生对话、与有效的课堂对话，相信“精彩”便无处不在。

（作者单位 江苏省常州市局前街小学）

编辑 韩 晓