如何在自主学习中培养学生的创新精神

时维秋

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文教学应该充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。如何充分发挥学生的自主性，在自主学习中培养其创新精神。就其提出了几点做法。

关键词：自主；发展；创新；精神

《义务教育语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文教学应该充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。那么，如何认真贯彻课标的要求，充分发挥学生的自主性，在自主学习中培养其创新精神，是我们广大语文教学工作者的一项当务之急。笔者曾对此做过粗浅的探讨，以下是几点拙见，寻求指正。

一、创设宽松和谐的师生关系

心理学研究告诉我们：人生活在宽松和谐的环境中，他的个性就容易发挥，他工作学习的效率就会成倍提高，他的自主性就会在其乐融融的氛围中发展起来。这就要求我们语文教师善待学生，厚爱学生，热爱每一位学生，并善于运用激励的手段，使每个层次的学生都能享受到成功的愉悦。

著名的教育改革家魏书生曾教过一名所谓“没治了”的顽皮学生，一次语文考试他竟考了8分，魏书生找其谈心，避开8分不谈，问他为什么上课不听讲，不学习。该生回答说：“什么都不会，学什么？”魏老师却说：“你不要以为你是差生，树立起学习的勇气吧！其实你很聪明，什么都不会，不学习，你都考了8分，若像×××那样刻苦认真地学习，你不就考80分了吗？”在魏老师的激励教导下，过了一段时间，这名学生真的考到了80分。一句诙谐的表扬、一颗真诚的师心，给学生带来了求知的欲望和学习的力量。这个小小的教育个例给我们的启示应该是深刻的。

在创设宽松和谐的师生关系中寻求学生的闪光点，适时加以表扬、激励，不失为一种有效的教学手段。

二、巧妙改变提问方式

课堂教学中，老师们最擅长问“为什么”“应该怎么样”。我在教学实践中常常在怎么样或怎么办的“问题”的前面冠以“你认为”，突出了一个“你”字，这样就给了学生一种亲切感和自信感。学生会认为：老师问我认为怎么样或怎么办那我怎样想，就怎么说，说错了也不要紧，而且不说也不行，老师是在问我呢！这样就置学生于“欲罢不能”的境地，逼着学生去寻求答案，而在这一寻求答案的过程中，学生的思维便得到一次主动性的活跃，说不定就会闪现创新的火花。

例如，我在执教《再见了，亲人》一课时，针对后三节问了一个问题：你认为后三节该怎样读呢？全班同学发表了两种见解。一部分同学认为：这三节集中表现了志愿军战士强烈的思想感情，他们即将与亲人离别，强烈的情感怎么也控制不住，所以，这三段应该一段比一段加重语气，声调依次增高；而另一部分同学则认为，火车启动了，开得越来越快了，走得越来越远了，志愿军战士已经看不见朝鲜亲人了，他们的眼在流泪，心也在流泪，已经泣不成声，说不出话来了，所以朗读这三段应该一段比一段语气弱。仔细想想，这两种意见不是都很有道理吗？

三、有效地组织小组讨论

小组讨论是语文教学中经常用到的一种教学形式，实践证明，这种形式能更加有效地促进自主能动性的发挥，尤其在学生对某个问题尚未思虑成熟，对问题答案尚且感到困惑的时候，组织学生分组讨论，便不失为一种有效的教学方法。需要强调的是，这种分组讨论学习的方法切忌流于形式，事实上，组织讨论也最易流于形式。回顾一下我们的语文课堂教学，形式主义的讨论屡见不鲜，老师“咱们分组讨论一下”的话音一落，讨论之声便骤然而起，表面看来，热热闹闹，结果已反馈，效果差矣，仍然是几个“尖子生”在给老师的讨论撑门面。

我认为，要使讨论走向实效，首先老师的指导要得力，每个小组要选定一个主持人，由主持人组织讨论，也可以让主持人树立小组讨论的结果；其次，要留出一定讨论的时间，这是有效讨论的保证，讨论没有结果，决不能鸣锣收兵，草草结束；第三，教师要主动地有选择地参与几个组的讨论，掌握学生讨论的“度”，以便因势利导，将讨论引向深入，切不可甘当“甩手掌柜”，让讨论流于“放羊式”。

四、扎实开展语文实践活动

我认为，指导学生多读书、读好书是一项最重要的语文实践活动。特别是中国的古诗文，字句凝练，音韵优美，词汇丰富，意境深邃，思想深刻，其知识之广阔，包容之博厚，词章之精华，内涵之丰富，是任何一种文化都不可相提并论的。让小学生多读多诵这些优秀的古诗文，可净其心，正其根，明其目，养其“神”，创其新，学生有了这些文化精神食粮的沉淀与积累，学起什么课文来还不是驾轻就熟。

另外，可以指导学生办手抄报和黑板报；可以让学生排演课本剧；可以带领学生去参观访问；可以组织学生收听广播、收看电视，并加以评论；也可以举办故事会，开展朗读比赛，这些都是课程标准所明确提出来的。

（作者单位 江苏省徐州市丰县欢口镇和事楼小学）

编辑 刘青梅