有效提问促进学生聚焦数学课堂

王水月

一、案例展示

北师大版五年级上册中的教材《点阵规律》，教师进行了三次试教，我们专门对课堂导入部分的提问进行了探讨研究。

案例一：《点阵规律》一次教学。

课的开始：

师：国庆节哪些事情让你觉得很开心？

生：我和爸妈去旅游。

生：我和家人上街买东西。

生：走亲戚。

生：我和同学出去玩。

……

除了回答的学生，下面学生纷纷开始交头接耳起来，沉浸在对国庆节的快乐回忆中。差不多快到十分钟，直到教师出示课件60周年国庆节阅兵画面。

生：我还看了国庆大阅兵。

……

分析：这时，授课教师终于松了一口气，把学生引导到国庆阅兵的方队话题中，才开始了点阵规律的教学导入。六十周年的国庆大阅兵对我们成人来说，当然是不容错过的，但是对于五年级的学生来说，他们的兴趣也许并不像我们一样。教师的教学设想是通过谈话让学生说出国庆的阅兵，引出阅兵方阵，然后导入点阵规律，可学生却不了解教师的意图，国庆节的过法本来就有很多种，学生说什么都可以。“国庆节哪些事情让你觉得很开心”这种提问切入的口子太大，而且成人以为很开心的事情对于儿童来说并不这样认为。因此，教师课堂导入的提问应有明确的目的，能聚焦学生的思维，引起学生对本次学习的最高关注度，引发其有意注意。

经过点评以后，教师进行了第二次试教。

案例二：《点阵规律》二次教学。

课的开始：

师：“你们早操队伍怎么排得那么整齐？”

学生一片寂静，继而小声议论起来，但是没有一个人举手。

教师有点紧张：“我看到今天同学们早操的时候队伍排得很整齐，谁能说说为什么？”

还是没有学生回答。后来教师直接放出国庆阅兵式的课件，导入点阵规律教学环节。

分析：教师是借班上课，事先也没有和学生怎么沟通过。课后问授课教师怎么问得这么突然。原来，他是看到学生早上做操一个一个站在地砖交界的点子上，而今天上的不是点阵规律吗？教师想联系学生生活实际利用这个素材进行教学。学生对点阵的排列有过体验，但是没有提升到数学问题的层面上来，只是一种常见的生活现象，而且“点阵”的名词学生还无法与生活的现象进行结合。学生无从回答教师的问题——“怎么队伍排得这么整齐？”不是老师让我们排整齐的吗？利用踩点子按地砖方块来排队，是教师的生活经验，是教师的命令，而不是来自学生自己的生活经验，显然这个课堂导入环节的提问是不成功的，而且提问也显得太随意，没有预设到学生的生活经验与排队这个问题的关注程度。

教师的出发点是想联系学生的生活实际，但是没有找到生活与数学的连接点。

案例三：《点阵规律》三次教学。

课的开始：

师：今天看同学们早操队伍排得很整齐，我想问问，排队时，老师教过你们有什么秘诀吗？

学生大笑。

生：没有什么秘诀，老师只是要求我们踩地上方块来排队。

师：哦，怎么踩来着？

生：每人之间隔两块小方砖，依此类推。

师：哦，这么简单的方法让能让大家排出漂亮的队伍。你们老师的想法还真不简单。

出示国庆节阅兵方阵图。

师：你们的队伍和这比比看？

生一阵惊叹。

生：这队伍很整齐划一，很漂亮。

师：为什么？我们的队伍也很漂亮啊？

生：他们是排成方队的。

师：你说得非常正确，排成方阵队形确实要漂亮一些。现在

我们把这些人抽象成一个一个点，今天我们就要来探讨《点阵

规律》。

分析：第三次新课的导入，教师抓住了问题的实质—排队的方法—按点来排方队—比较美观。问题不再空洞，学生有话想说，教师一定是让学生按地砖格子、按点站的，学生有这个生活经验就能回答，学生不是特别在意这样站队的目的——可以排得更整齐。目的不是学生想出来的，而只是教师的意图。

教师第一次导入环节的问题不着边际，学生也答非所问。教师第二次教学是在学生早操时灵机一动随意想到的，出发点很好，

但是没有考虑提出问题的后果，显得有点随意，问题没有点到位。课堂导入提问，看似轻松调侃，却是一节课的导航，每一个问题都应该仔细斟酌，对学生可能出现的结果进行预设，这样才能做到有的放矢，启发学生。

二、提问要领

开展有效课堂教学，精心设计课堂导入环节，进行有效提问，从《点阵规律》三次不同的教学导入环节，我们可以分析得出课堂导入环节提问要领：

1.准确提炼学生生活，提问要确切

三次导入教学，同样的主题，不同的提问语言，导致的结果会完全不一样，课堂的教学效果也随着提问的确切而提升。问题的预设不到位，生成也就无从谈起。教师想到了国庆的阅兵是我们觉得最开心的事情，可是在学生的眼里，开心的事情不可能与我们一样。因此，我们提倡了解学情，准确提炼学生的生活。教师可以直接向学生提问：国庆看阅兵了吗？然后以阅兵方阵切入主题，导入新课进行教学，避免了不必要的提问，提高了课堂时间的利用率。问题简洁、明了，直接奔入主题。

2.善于抓住事物本质，提问要入题

《点阵规律》，说白了是怎么排队好看，或是说队伍怎么才能排好看的问题。教学中，教师要把握住知识点的本质所在，尽快把学生导入到对新课的兴奋点上。我们要引发学生的思考，激发学生的创造性思维。

3.合理创设有效情境，精心预设提问

课堂导入要创设有效情境，提问的语言要抓住实质，深入浅出，引导推理，符合条理，语言清楚，提问有据，考虑周详，切忌随意。教师要充分结合学生的生活实际，如果想利用早操排队这个素材，首先要课前对学生进行个别交流，了解学生对这个提问的理解，其次要根据学生的谈话，恰当地设计导入环节提问。如果没有了解学生，那也可以从排队的方法入手：“你们早上做操的队伍很整齐，排队的时候老师有什么要求？或是你是怎么站位的？”教师一定是让学生按格子、按点站的，学生就能回答。

（作者单位 浙江省江山市城东小学）

编辑 张珍珍