班级管理之我见

沈亚英

摘 要：幼儿良好的常规、习惯是在一日活动的管理中逐步养成的。经过小班、中班的锻炼，幼儿在生活行为方面的能力也逐步提高了，可在参与教学活动和游戏时依旧会出现上课自由散漫、插嘴、不参与游戏等现象。让幼儿了解课堂规则、学会发现幼儿的闪光点、给幼儿树立榜样、学会“等待”是日常课堂教学中改善幼儿课堂行为的方法。

关键词：幼儿；课堂教学；常规；管理

在幼儿园的班级管理中包含了生活管理和教育管理，而在组织一日活动的过程中，则将其管理内容细化并渗透于晨间活动、盥洗、餐点饮水、睡眠、体育活动、教育活动、游戏、外出活动、离园等几方面，幼儿的常规、习惯也是在这一日活动的管理中逐步养成的。看着眼前活跃、懂事的幼儿，一点也找不到刚上幼儿园时怯弱的影子。这些幼儿已经过小班、中班的锻炼，在生活行为方面的能力也逐步提高了，可在参与教学活动和游戏时依旧会出现上课时自由散漫、插嘴、不参与游戏等现象。我在带中班时，曾就课堂习惯这一点做过调查，从中显示出幼儿的注意力容易分散、自我控制能力不够。如今，幼儿已升入大班，即将成为一名小学生，随着幼儿在园时间的逐渐递减，他们在上课时也有了些许微妙变化，

但此类问题依然存在。

我想，教育活动的开展，目的在于丰富幼儿的知识经验、提高幼儿的知识技能，除此之外，应该通过教育活动让幼儿懂得一些规则，从而促使幼儿养成良好的习惯，包括生活习惯、行为习惯、学习习惯等。

在翻阅《幼儿园班级管理》一书时，对其中班级管理方法（即规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、目标指引法）进行了仔细的阅读并反思自己是怎么做的。幼儿长大了，已经成为幼儿园的大哥哥大姐姐了，当然也即将告别陪他们度过三年美好时光的幼儿园。在大班的最后一学期，我们应该更多地为培养幼儿做一名合格的小学生而努力。在此，我就针对课堂教学谈谈自己的管理方法。

一、引导幼儿了解课堂规则

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这里的行为规则我想也应该包含着课堂规则。这样的幼儿相信每个教师都遇到过：经常说要坐好，可坐的样子呢？腿架在凳腿上，身体靠在桌子上；说要认真听讲，可每次上课不到5分钟他就不在管教师在讲什么，自顾自玩耍起来。对于各种在课堂上出现的情况，单靠教师讲效果并不好。在班级里不乏那些会说不会做的幼儿，问他们上课时该怎样？一个个回答得头头是道，可最先违反课堂规则的也是他们。我认为，让幼儿通过适合他们的途径了解课堂规则，才能真正做到遵守课堂规则。我们可以让他们观看小学生上课的录像，看哥哥姐姐们上课是怎样表现的；将班里幼儿上课时的情况拍下来，然后组织幼儿寻找不恰当的行为等。大班的幼儿已有一定的辨别能力，他们可以通过比较来分辨课堂上怎样做是正确的、怎样做是不正确，相信这要比像老太太般的念叨他们的行为来得有效果。而从在班级中实施的情况来看，的确收到了较好的效果。但因为幼儿的自身发展有差异，个别幼儿自我控制能力比较弱，还需要教师适时的提醒。

二、学会欣赏，发现闪光点

你若是个细心的教师，在日常工作中就不难发现幼儿独特的一面。尺有所短，寸有所长。每个幼儿都有他们值得被表扬的地方，如，我班的飞飞（化名）小朋友，那是出了名的调皮，可是他上课发言却很积极。作为教师，怎样对待“特别”的幼儿，将直接影响这个幼儿的发展。只有细心观察幼儿的言行，发现幼儿的优点，给予及时的鼓励，才能改变幼儿的不良习惯。我班也曾有过这样幼儿：调皮好动、任性妄为，在家中因为父母忙而常常以电脑为伴，并且行为不受约束，想干什么就干什么。刚开学时，正常的教学活动常被他搅乱，不是到处跑，就是拽别人的衣服。教师越是对他说服教育，他就越是不听，嚷嚷着不要来上学。在即将失去教育的信心时，发现他在活动中很积极。于是我就经常提问他，无论回答对或错都及时地给予鼓励，并提出更进一步的要求，虽然他撇嘴表示不行，但也不再出现抵触情绪。慢慢的，他就有所转变了，即便上课仍旧有些坐不住，但也改掉了随便插嘴、上课捣蛋的不良习惯，还会做“小老师”提醒其他的小朋友呢！

三、树立榜样，逐步引导

都说榜样的力量是无穷的，大班的幼儿有极强的模仿能力，所以树立榜样对幼儿课堂习惯的养成都有很大的促进作用。在幼儿情绪亢奋的时候，你若表扬了哪个坐得好的或是特别守纪律的，其他的幼儿马上也会坐端正，因为他也想得到教师的表扬。根据幼儿的这种心理，我们可以在班上多表扬一些上课认真听讲、遵守纪律的幼儿，使其他幼儿自觉模仿，形成习惯。当然，教师除了为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励每一个幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有信心，这样幼儿良好的学习习惯也就在无形中养成了。

四、学会等待，体现尊重

每当课间休息时，幼儿总会像脱了缰绳的野马大声地讲话、吵闹；在课堂上也会因为某个话题而发起一场不正规的“讨伐”战。我曾经为此深深苦恼，再怎么扯着喉咙也盖不过他们的声浪。偶尔有一天，我没有大声喝止幼儿的高谈阔论，而是静静地站在一旁，他们却突然安静下来，眼睛齐齐刷刷地看着我并且调整自己的坐姿。从那天起，我在上课前、上课中再也没有呵斥过他们坐得不好或不认真听，而是静静地等待三分钟。现在，我等待的时间也越来越短了，这不是我失去了等待的耐心，而是幼儿已经养成了习惯：看见教师静静地站在一旁，就知道要上课了，赶快坐坐好。严格来说，这种等待也是对幼儿人格的尊重，这正符合了《幼儿园教育指导纲要》的精神。

好的常规、好的习惯不是在一朝一夕间养成的，它有一个循序渐进的过程。而我们则应根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合幼儿能力增长的需要，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们在课堂常规方面由小到大，持续稳定地得到发展。

参考文献：

唐淑，虞永平.幼儿园班级管理.南京师范大学出版社，2004-07.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区八坼幼儿园）

编辑 韩 晓