拓宽认字空间，引导生活识字

赖伟萍

《义务教育语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”其标准在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。然而，令我们困惑的是：在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。

一、巧用校内资源，“课外”识字

下课铃响了，学生从紧张的课堂学习中轻松下来，有的在教室里、有的在校园内开心玩耍。而这教室里、校园中就蕴藏着丰富的识字资源，等着教师去巧妙利用呢！

对于新入学的学生，一切皆新鲜，也就意味着一切皆是资源。教室里的门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，教师应抓住这一机会将物件名称的基础上贴上写有名称的卡片，向学生一一地介绍。教室里的物件不多，易认、好记。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。这样识字轻松自然印象深。

刚入学的学生急于认识新同学，可请每个学生自己动手制作“名片”贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的同学多。课间，学生奔来跑去，为自己能记住同学的名字而高兴。为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。

校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、通知栏、LED显示屏幕，橱窗里的宣传标语、板报等，带领学生一边参观校园一边让其识字。校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它，很快他们就连“碧碧芳草，何忍践踏”等复杂的字都能认了。当“家长会”“校园开放日”等活动开展时，请学生做“主人”看着校园内的“汉字提示”为“客人”介绍学校。那么，学生的识字积极性将随着集体荣誉感一起提高。

二、活用生活资源，“身边”识字

学生生活在一个充满汉字的世界里，走出校门，就碰到街名巷名；乘车看到站名；到各种公共场所、旅游胜地、游乐场所，会碰到各种标牌和告示、说明。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，利用社会汉字环境，从“身边”识字。

教师鼓励学生，当父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓励学生自己去看看包装袋、说明书，试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项。例如，去超市购物，教师可以鼓励学生和父母一起拟“购物清单”，并让学生作“导购”。请学生自己根据“汉字提示”结合“生活经验”找到物品，仔细阅读产品说明比较之后选择适合的物品购买，不认识的字主动问家长。这样，鼓励学生参与家庭建设，使他们在识字的同时，生活能力也得到培养。

三、妙用家长资源，指导识字

家长是孩子的“第一位老师”，也是他们“终身的老师”。许多家长都意识到这一点，因此十分重视家庭教育。对此，教师如能用好家长资源指导学生识字，这能将识字真正渗透到生活的方方面面，达到“全方位识字”的理想效果。

当然，家长不是语文老师，所以教给家长切实可行的“招数”，才能让学生信服家长。这样，才能成功地将家长变为学生识字的“生活指导”。第一招：教给家长“保底目标”，让家长的指导专业化。教师要梳理好课本里的生字，将其归类编撰形成资料交予家长，可以令家长根据孩子的识字能力确定进度。第二招：建立“错别字采集档案”，让家长的指导科学化。家长指导孩子建立“错别字采集档案”，每次听写或作业一旦发现错别字，除了改正还要记录在档案中，每隔一段时间，复习并检查档案中的生字。这样，识字指导更有针对性也更有效率了。

四、开展广泛阅读，巩固识字

许多教师为了巩固学生的识字挖空心思设计了许多形式多样、生动新颖的练习活动，其中确有不少好方法，效果也不错，但要让“汉字”真正成为学生的“朋友”就应该“多见面”。因此，开展阅读活动、营建书香班级、培养学生阅读兴趣和习惯是大量认字和巩固识字的有效手段。新课标规定小学阶段第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。学生处在资讯如此发达、识字生态环境比过去改善许多的今天，各类注音版的书籍琳琅满目，这些都是学生大量识字、共巩固识字的好资源。

总而言之，儿童的识字过程是一个逐步吸收、反复巩固、日积月累的过程。在这个过程中，教师应当抓好“课堂主阵地”，更要搭建“生活大舞台”。让识字教学和学生的生活紧密联系起来，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，让学生在识字过程中发展语言，提升能力，逐步提升语文综合素养，最终实现“热爱祖国语言文字”的目标。

（作者单位 广西壮族自治区桂林市桂岭小学）

编辑 韩 晓