农村小学作文教学初探

王贤淑

在农村小学，一提起作文，不少学生就会感到无从写起，这是为什么呢？究其原因，应该是农村学生的生活比较单调，加上他们不善于留心观察周围事物，所看的书少，更重要的是他们缺乏对作文的兴趣和动力。

面对如此窘况，必须从提高学生习作的兴趣入手，让学生乐于作文，进而善于作文。结合我多年的教学实践，我总结出几点可以借鉴的经验。

一、淡化“作文”意识，减少畏惧心理

由于农村的学习环境、语言环境比较特殊，学生作文往往是提笔难下，即使下笔也经常是寥寥几字。要改变这种现状，一定要从学生的心理入手。教师要研究学生的心理，采取有效的应对策略。

我以为“淡化”学生的作文意识可以一试。一次作文课，我让学生带筷子和乒乓球做夹珠子游戏，游戏结束后，我让学生说说自己夹球的体会。学生你一言我一语，说得特别精彩。于是，我便让学生以“一堂有趣的作文课”为题，自由写作。这次作文，学生们个个情绪高涨。就这样，在学生处于最自然放松的状态下安排习作，让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写。

二、捕捉生活素材，鼓励个性表达

要想让学生写出有情有趣的作文，必须让他们学会捕捉生活素材，必须鼓励积极、自主地个性化表达。

我们地处沿海城市的农村，每年夏天台风不断。“天兔”台风过后，我让学生根据人们的议论和自己的观察、体会写一篇即兴作文，题目叫《烦人的台风》。有位学生这样写：“这台风——真烦人，好像是谁得罪了它似的，我们美丽的校园损失可大了……”

通过这样的即兴练笔和个性表达后，我再要求学生写写平常的雨，这时他们对雨的感受就不同，有的喜欢，有的讨厌，写出了一篇篇独特感受的习作。

三、讲究评价艺术，激发习作热情

在作文批改中，我始终坚持鼓励为主，讲究评语的艺术。比如，有商量式的：这个词是不是可以换一个？比如表扬式的：这句话写得太美了，让我心动等等。教师这样站在与学生平等的角度所进行的交流，所写的批语，学生会感到亲切、自然，对作文会更感兴趣。

四、引导阅读积累，补充表达“能量”

农村的孩子，比较少到书店，也比较少有书的氛围，家中藏书也比较少，加上信息较为闭塞，学生“两耳不闻窗外事”，平时很少课外阅读，缺乏素材积累，所以习作时，往往无话可说。要使学生作文有话可说，有物可写，有章可循，就必须引导学生注意积累，多阅读课外读物。书读得多，写起文章来才能左右逢源，如有神助。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

在作文教学中，只要能顺应学生的心理特点，从学生的兴趣入手，讲究方法引导，就能打开学生乐于创作的源泉，让学生的习作渐入佳境，乐于作文。

（作者单位 福建省厦门市翔安区吕塘小学）

编辑 司 楠