站在教育的制高点让生命之花幸福地绽放

杨秀英

人们常说：“教育是一座高峰。”可是，我却一直困惑着：它的制高点在哪里呢？这次有幸地赴北京观摩学习，是刘志明教授的报告——《占领教育的制高点》为我解开了谜团。原来“教育的制高点”是“生本教育”。接着，郭思乐、王建辉、宋继东等几位专家用流畅、幽默而又富有抒情的话语，以独特的视角、具体的事例，深入浅出地为我们诠释了这方面的问题，使我茅塞顿开。我整理了一下自己的思路，把我接收到的信息和自己的一点感悟与大家

共享。

首先，谈谈我对“生本教育”的理解：

我认为：（1）就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，不是为教者好教而设计的师本教育。

（2）就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。

（3）就能力来说，生本教育是激发学生的潜能，发展学生天性的教育。

（4）就原理来说，生本教育是以生命为本的教育。

（5）就操作来说，生本教育是以学为本的教育。

（6）简单来说，生本教育就是以生为本的教育。

那么，“生本教育”的本质又是什么呢？它是“发展和提升学生的生命”，力争让每个学生都有机会焕发生命的活力，让课堂绽放生命之花。它是一种放飞生命的教育。

我想，作为一线的教师最关心的应是“生本教育”下的课堂是什么样的。我初步归纳整理了一下生本课堂的基本模式：

是这样的：课前先布置前置学习，课上小组合作学习，全班展示汇报，梳理评价激励。由于学生有了课外的充分研究，课上，他们就会有备而来。通过同伴互助，交流展学，使知识逐步完善，再通过教师的点拨、激励，使知识得到升华。

以上是我对“生本教育”在理论层面的理解，下面请各位老师跟随我深入到杨敏老师的课堂看一看。这是她设计的数学课《小数比大小》的“课前学习小研究”：

《小数比大小》课前学习小研究

一、我会做。

比大小39○9、607○607、1238○1245

二、我知道。

我能回忆整数比大小的方法。

三、我能做。

涂一涂，比一比

四、我能行。

0.6○0.38、1.23○1.32、5.4○4.5

要求：任选一组，记录你的思考过程。

五、我总结。

从她的设计上看，最大的特点是张弛有度。首先是有梯度，再者是有宽度，能抓住知识的前后联系拓展开来，还有一定的高度，能放飞学生的思维，同时也有一定的力度，既为学生引领了一条学路，又为学生留有了思考、创造的空间。而且，每环节的标题本身就有激励性，都采用的是“我能……、我会……”把竞争机制引进了课前探索中。它既是学案，又是教案。因为在课堂上，学生就是按照这条学路，以小组为单位到前面交流展学，在交流的过程中，其他学生可随时为他们补充、订正或提出疑问。全体学生都真正动了起来，每个学生都能以不同的方式，从不同的角度把自己最亮丽的一面展现出来。台上的学生挥洒自如，台下的学生也从容不迫，游刃有余。课堂流淌着生命的灵性，激扬着生命的潜能。他们把知识挖掘得特别透彻，常常为一个问题争论得面红耳赤，这时教师会给予恰到好处的点拨疏通，使知识逐步完善，不断

升华。

透过这节课，再看它的背后，课堂上，同伴互助之所以能配合得如此默契，得心应手，是因为教师平时训练有素；交流展学会如此精彩、完美，是因为教师指导有方；最终知识体系能够得到完善升华，使教师梳理及时，评价到位，而且鼓励有法。

由此可见，“课前学习小研究”是“生本课堂”的灵魂。因此，我要最后向大家谈的一点感悟就是在设计“课前学习小研究”时，应注意的问题：

1.引学案的设计既要体现学生学习的学路，又要体现教师上课的基本思路，让学生能够预计和把握课堂的主要环节。

2.引学案的设计要给学生留下思考和探究的空间，为展示交流做好准备。

3.引学案的设计要追求趣味性，提高学生的主动性，激发学习动机。

这只是我的一点初步的设想，还不够成熟。因为在生本这条路上，我刚刚迈出脚步，正在摸索前行。但我相信，只要潜心砖研，认真倾听花开的声音，在我所播撒的阳光下，每一朵生命之花都会幸福地绽放！

（作者单位 吉林省敦化市官地小学）

编辑 薄跃华