小学数学的生活化教学探索

刘锡德

摘 要：生活是一切科学知识的源泉，反过来，一切科学知识都是为生活服务的。新课程改革后，教学活动更多关注学生的学习能力培养，关注学生的发展。寻找课程资源是生活化数学教学的基础，教师将生活内容继续进行再加工，变成一个个的数学问题，呈现在课堂教学中。

关键词：生活化；新课改；素质教育

小学数学是一门基础学科，对学生日后的工作和生活影响极大，因此重视数学教学就是重视学生的学习基础。新课改提出了一个重要的理念，那就是在生活中寻找数学，利用数学理论解决生活中的数学问

题，所以在教学中提出生活化教学的概念，这一概念也越来越受到教育和教学工作者的重视，很多的教学工作者都把数学教学生活化作为自己的科研课题探索。如何树立大数学观，如何结合学生的生活实际进行教学，使科学知识离学生的距离更近，以便收到更好的教学效果。

一、更新教学理念

我们知道，教师的教学理念决定教学的质量，没

有创新理念指导的教学是没有实际效果的教学，所以新课改要求教师要具有创新的理念。新课程改革后，教学活动更多关注学生学习能力的培养，关注学生的发展，将知识的传授放在能力培养的后面，重点教给学生学习的能力、自学的能力、对数学理论的运用能力，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会在生活中获得数学知识，形成对数学问题的探究能力。教师不要把注意力放在一张考卷上，要把教学的重点放在数学能力的培养上，激发学生学习数学的兴趣，把枯燥的数字变成鲜活的生活知识，让学生爱学数学、乐学数学、善学数学。教师要认真学习素质教育的理论，贯彻新课改的理论，关注学生的终身学习能力的形成。

二、寻找生活中的数学

生活是一切科学知识的源泉，反过来，一切科学知识都是为生活服务的。要使小学生有一定的生活阅历，具备一定的思考能力，教师必须具有一双慧眼，善于在生活中寻找可以作为教学素材的内容，然后适当引入课堂，让学生在这些生活中发现数学问题。寻找课程资源是生活化数学教学的基础，教师将生活内容继续进行再加工，变成一个个的数学问题，呈现在课堂教学中。这其中要把知识和生活进行整合，融合后提出数学问题，让学生利用掌握的数学理论来解决这些数学问题。数学知识本身就是一些数字和符号的解析，给人留下难懂、难学的印象。如果教师不善于结合生活进行，那么很可能就把一堂枯燥乏味的数学课扔给学生了。这样的结果，是教师不善于在生活中寻找数学，不善于活用教材，只是单纯地教教材，那么这样的数学课学生怎么能喜欢呢？如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，我给学生布置了一个作业：在生活中寻找长方体。学生对这个作业很感兴趣，他们搜集来很多的包装盒，各种长方体、正方体的包装盒摆满了学生的书桌，学生亲自看到了实物，对长方体和正方体的感知更为明显，直观地认识到了这两个概念。各种饰品盒、食品盒、火柴盒，学生亲自观察，总结出了正方体和长方体的特征，长方体和正方体都需要有6个面，不同的是正方体的6个面都相等，而长方体是对应的两个面相等。学生通过这样的比较和总结，建构了长方体和正方体的知识概念，形成了更为深刻的烙印。这样的教学方式是学生喜闻乐见的，也是直观的，有利于学生的知识建构。

生活化的数学教学，是贯彻新课改理念的关键，是培养学生数学学习能力的有效途径，也是激发学生数学学习兴趣的途径。作为一名小学数学教师，要研究学生的心理特点，根据学生的心理特点确定教学模式和教学方法，培养学生的终身学习意识和数学学习能力，为学生日后发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2011（14）.

[2]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（01）.

[3]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：中旬，2011（09）.

（作者单位 四川省会凉山州东县老口乡中心小学）

编辑 韩 晓