有效的预设，优化英语课堂教学

薛美仙

摘 要：在现实的课堂教学中，我们面对的是一群群活生生的、充满求知欲望的孩子们，为了达到“有效交往”，在小学英语课堂教学过程中，就应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，有效地进行预设，不仅备课是预设，教师平时积蓄的人文教学素养也是预设，课堂上随机应变地运用教育智慧解决突发问题更是一种预设。

关键词：务实有效；删繁就简；随机应变

在现实的课堂教学中，我们面对的是一群群活生生的、充满求知欲望的孩子们，他们带着自己的知识、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使我们的课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程也就不会一帆风顺。为了达到“有效交往”，在小学英语课堂教学过程中，就应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，有效地进行预设，不仅备课是预设，教师平时积蓄的人文教学素养也是预设，课堂上随机应变地运用教育智慧解决突发问题更是一种预设。精彩的预设，才能灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体的情景中涌动生命的灵性。

一、教学目标——“务实有效”

“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心的发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这就要求英语教师在教学设计时，目标的设置不能偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标，把学生当作是全面发展的整体的人来看待，确立“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”三方面整合的教学目标体系，注重预设学生在这节课可能达到的目标。

二、教学预案——“删繁就简”

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。而发展是一个生成性的动态过程，这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。因此，进行教学预案时，不能把教学内容定得太窄、太死，不能用老师的思维代替学生的思维，应“简单”一些，“删繁就简三秋树，标新立异二月花”（郑板桥），为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，供学生表现自主、合作和探究。

1.板块预案

在板块预案时，我们英语教师应考虑学生在活动中会有怎样的反应，如，牛津小学英语中listen and repeat这一部分教学，预案如下：

第一板块：看图呈现单词（让学生看图，提出问题：What can you see in the picture？通过看图，巧妙地学习四个单词，并引导学生比较画线部分单词的发音，总结发音规律，并举例加以拓展）。这一板块中预设，学生看图会怎样回答，如果答不出，作出怎样的引导，画线部分字母的发音的拓展练习出现错误时该怎样引导

等。第二板块：遣词造句（让学生用四个单词造句）。这个板块是最难预设的，也是动态生成的最佳时机，需多留动态生成的时空。第三板块：趣读句子（包括听录音，范读呈现句子；句子接龙；疯狂英语读句子及表演读）。这一板块的预设，旨在让学生在听听、读读、演演、玩玩中受到语言的启蒙训练。

2.弹性时空

叶澜教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰似的展开教学，而是要求教师有教学方案的预设，并在教学方案中预设为学生的有效主动参与腾出时间和空间，真正意识到学生是学习的主体，是有情感、有差异、有需要、有发展的人，为教学过程的动态生成创造条件。这就要求教师不要过多干预，只能是调控。如，牛津小学英语6 B Unit 5 The seasons，学习重点句型“Which season do you like best？ Why？Because its... I can...”时，我预设一个Ask and answer，让学生调查自己的好朋友最喜欢哪个季节及原因，并填写好表格，最后向全班学生介绍一下，学生下位置进行交流。让课堂充满一个个灵性的“闪光点”，也让课堂焕发出更灵动鲜活的生命美感。

三、教学过程——“随机应变”

学习不是简单的知识传授的过程，是师生人生中一段重要的生命历程。作为英语教师，在教学过程中，不仅要成为知识的呈现者、学习的指导者，更要成为信息的重组者，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，随机应变，把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。

1.捕捉学生的错误表达

在英语教学过程中，学生语言表达发生错误是司空见惯的，教师除了帮助其纠正外，还应尽可能地将其演绎成为积极的生成性动态教学资源，从而让全班学生受益匪浅。如，Nancy went to the park and her friends yesterday.我先把这个错误的句子写在黑板上，然后问：“What did Nancy do yesterday？”学生回答：“Nancy went to the park yesterday.”我又问：“Who and Nancy went to the park yesterday？”学生回答：“Nancy and her friends went to the park yesterday.”这时，我就把这句正确的句子写下来。与学生一起把正确与错误的两个句子进行比较并改正错句。

2.捕捉学生的信息差异

小学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解。毫无疑问，这相当一部分差异信息又可作为生成性动态教学资源。如，牛津小学英语6 B Unit 5 The seasons

T：Which season do you like best？

S：I like spring/summer/autumn/winter best.

I like spring/summer/autumn/winter.

Spring/Summer/Autumn/Winter.

T：Why do you like...best？

S：Because...

这时已达到训练目标，但教师继续深入。

T：Why dont you like...？

Who like spring/summer/autumn/winter best？

...

新课程标准强调：教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程。这些都告诉我们：课堂上学生的学习不是预约的，而是学生与教师及同伴之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为英语课堂组织者的教师要学会基于英语课程，预设英语课堂的各种可能，机智地抓住教学中发生的稍纵即逝的动态资源，优化英语课堂教学。

（作者单位 江苏省常州市武进区运村小学）

编辑 谢尾合