民办高校大学生英语学习策略调查

姚 婷，李景云，陈 平，侯雅洁

（青岛工学院，山东 青岛 266300）

1 引言

所谓语言学习策略，是指学习者在语言学习过程中为了达到某一特定的学习目标，有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施，在一定程度上表现为方法和技巧，而在具体的学习活动过程中，学习者会根据不同的内容而相应地采取不同的学习策略.从信息处理的角度而言，学习策略是一种特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存(O’Malley&Chamot,1990:1).语言学习策略的使用是影响学习者学习效果的一个重要因素.

对语言学习策略的研究，国内外学者从不同的视角对不同水平的英语学习者都进行过大量的实证考察，既有全面的理论阐述（文秋芳，1996），又有较大规模的实际调查（刘润清、吴一安，1993），但这些研究大多是以公立高校的大学生为研究对象展开的，尽管其研究结果对不同水平的英语学习者都有一定的借鉴作用和参考价值，但是民办高校大学生作为生源日益增长的一大特殊群体，其英语学习成绩普遍偏低的现象表明学生对语言学习策略的使用有其自身的特点和规律，因此有必要对民办高校大学生这一庞大的学习群体的语言学习策略使用情况加以研究，探求其自身语言学习的规律性，并有针对性的对大学生实施相关的语言学习策略培训，以期对今后的大学英语教学提供一定的帮助.

2 研究方法

2.1 调查对象

此次调查以青岛工学院2011级非英语专业的所有大一新生作为研究对象，并根据学生的高考英语成绩进行排序，将前50名列为高分组，后50名列为低分组.本调查试图回答这样两个问题：(1)民办高校大学生使用英语学习策略的总体情况如何？(2)高分组学习者与低分组学习者的语言学习策略的使用有什么不同？

2.2 调查工具

本次调查采用问卷形式进行，以Oxford(1990)“语言学习测量表”的调查问卷为依据，包括六大学习策略的50个题目，其中，记忆策略9个题，认知策略14个题，补偿策略6个题，元认知策略9个题，情感策略6个题，社交策略6个题.回答方式采用Likert的5级分类，1=我从来不会这样做（从不）,2=我通常不会这样做（很少），3=我有时会这样做，有时不会这样做（有时），4=通常会这样做（经常），5=总是这样（总是）.

2.3 数据分析

此次调查采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析，使用的统计程序为描述性统计(平均数、标准差),同时对高分组和低分组的学习策略使用情况进行了独立样本t检验.我们共发放问卷1245份，收回有效问卷1092份，回收率为87.71%.针对民办高校大学生使用英语学习策略的总体情况这个问题，我们考察了所有受试者的调查问卷，而针对学习者语言学习策略的差异问题则只关注高分组学习者和低分组学习者这两组受试者的100份样本.

3 调查结果

3.1 学习策略的总体使用情况

根据Oxford(1990),每个学习策略的平均值反映了学习者对该策略的使用频率情况，平均值的大小与学习策略的使用频率成正比，即，平均值越大，使用频率就越高.平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用”该策略；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”.

从学生使用策略的总体情况（见表1）中我们可以看出，学生使用这六种学习策略的平均值都在2.5-3.4区间内，属于“有时使用该策略”的中等频率上.根据学习策略的使用频率排序，补偿策略在所有的学习策略中位居首位，且其平均值大于3.0，明显高于其他学习策略的使用频率；其次是元认知策略和社交策略，而位居末位的是记忆策略.这就表明，学生在语言学习过程中最经常使用的是补偿策略，而记忆策略的使用频率则最低.从标准差这项数据来看，学生在社交策略的使用上差异最大，而记忆策略和认知策略的使用差异相对较小.

表1 学生使用策略的总体情况

3.2 高分组和低分组的策略差异

我们将上述参与调查问卷的入学新生的高考英语成绩进行排序，把前50名列为高分组，后50名列为低分组，将两个组学生的学习策略使用情况进行对比分析,结果表明(见表2),高分组学习者使用六种学习策略的平均值都大于3.0，其中补偿策略的平均值在3.5-4.4区间内，表示学习者“经常使用该策略”，且高分组对这六大学习策略的使用频率均高于低分组.

同时，我们对高分组和低分组的相关数据进行了独立样本t检验，结果见表3.高分组和低分组学习者在所有的学习策略上都存在着差异，其中，两组学习者在认知策略的使用上存在的差异最为显著,而补偿策略、情感策略和社交策略差异则次之.这就表明，不同英语水平的学习者在学习策略的使用上确实存在着明显的差异.

表2 高分组与低分组均值和标准差的比较

表3 高分组与低分组的独立样本检验

4 调查分析与启示

通过对青岛工学院2011级非英语专业的所有大一新生进行调查问卷，我们总结了学生语言学习策略的总体使用情况，同时，通过把高分组和低分组学习者的策略使用情况加以对比，分析了不同英语水平的学习者使用学习策略的特点和差异.

4.1 学习策略的整体使用倾向

整体而言，学生使用语言学习策略的平均值并不高，六种学习策略使用的平均值仅为2.88，而普通高校的同类调查结果显示其平均值为2.99（李炯英，2002），这表明民办高校的大学生学习策略的使用并不频繁，属于“有时使用该策略”的程度或者中等偏下的水平.

在六大学习策略中，学生使用最频繁的学习策略是补偿策略.补偿策略的积极运用表明学生能够通过猜词造字、利用肢体语言以及预测对方想法等多种方式来弥补在应用语言过程中的知识不足从而达到交流的目的.国内外很多研究结果表明,中国的学习者对补偿策略的使用频率较低，而我们调查的学习策略排序结果则大不一样.补偿策略在民办高校大学生的语言学习策略调查中位居首位，我们分析原因可能如下，一是因为学生其自身英语基础比较薄弱，词汇量少而且句式单一，为了弥补理解和结构运用知识的不足而大量的甚至过度的使用补偿策略，因此这也恰恰反映了民办高校大学生英语基础知识掌握得相对欠缺这一现实.二是由于现在很多大学生通过查字典或者上网等途径来学习语言，这与中国英语学习环境的改变以及国际化因素也有一定的关系，因此，随着人们对英语语言的重视以及多媒体等手段使用频率的增高,包含英语因素的实践活动也因此更多更丰富,学生也就能逐步地加强对英语学习策略的使用.

在本研究中,调查对象的记忆策略运用的平均值最低.可能的解释是民办高校的大学生只是依靠死记硬背来机械地记忆单词,而很少使用一些学习策略，例如制作单词卡片或想象情景内容等方法来记忆；或者是他们由于自身英语基础较差而排斥记忆背诵，因此缺少自主学习的动机.记忆策略没有被民办高校大学生所接受或运用，可能与他们一直以来缺乏良好的语言学习习惯有一定的关系.

4.2 高分组和低分组学习策略对比

经过对比研究，我们发现高分组学习者和低分组学习者在所有学习策略的使用上都存在着显著的差异，高分组学习者比低分组学习者更频繁地应用了这六大学习策略，这与韩文莉(2003)对普通高校大学生学习策略的调查结果基本一致.这就表明，学习策略使用上的差异会造成英语学习成绩的差异，有可能是取得的好的学习成果倒过来又强化了学习者对相应学习策略的使用，使学习者的语言学习获得成功.因此可以看出，学习策略的使用频率同学习者的成绩成正比，英语水平越高的学习者使用学习策略的意识就越强，使用学习策略的频率也就越高.

同时，数据显示高分组学习者和低分组学习者在认知策略、元认知策略和记忆策略的使用上差异较为显著，而在社交策略和情感策略的使用上差异较小，这说明民办高校大学生的英语学习成绩和学习策略的使用呈相关性，其中与认知策略、元认知策略和记忆策略的使用相关性较大.这就表明，英语水平较高的学习者更加频繁地使用了认知策略、元认知策略和记忆策略.其中，两组学习者在认知策略的使用上差异最大.认知策略是学习者在学习过程中所运用的具体的学习策略，也是与学习任务最密切相关的学习策略，因此认知策略对学习者的语言学习会产生直接的影响作用.低分组学习者对认知策略的不认同，也正反映了他们缺乏认知策略所包含的基本学习能力，因此我们推断，认知策略的低频率使用与学习者的语言学习水平较低是有联系的.而两组学习者在社交策略和情感策略的使用上差异较小，也是值得注意的现象.在语言学习的过程中，较低的记忆策略水平往往会消磨学习者大量的时间和精力,从而会导致他们的学习动机不强和学习效率的下降.而随着年龄的增长和知识的丰富,大部分学习者在与他人交流或合作过程中能够逐步提高他们在控制情绪和消除焦虑等方面的能力，因而情感策略和社交策略对英语学习成绩的影响也会相对减少.

5 结语

此次学习策略使用情况的调查结果可以给我们以下几点启示：(1)民办高校大学生使用语言学习策略的平均值不高，因此教师应该尽早在大一新生入校之初提高和强化学生的策略使用意识，通过在课堂上进行多样化的教学互动来展示或应用不同的学习策略，来培养他们理解认识和选择运用学习策略的综合能力，因而使学生认识接受并恰当地使用学习策略是民办高校大学英语教学中不可忽视的教学环节.(2)高分组学习者比低分组学习者的策略使用更加频繁，因此教师应引导低分组学习者或不善于学习的学生合理地使用认知策略、元认知策略和记忆策略.成绩优异的学生往往无师自通,尤其需要帮助的是一般水平或一般水平以下的学生(文秋芳、王立非,2004)，因此教师应该结合授课教材来设计生动有趣的课堂活动，并在课堂教学中有意识地提供各种认知策略、元认知策略和记忆策略，帮助学生认知并有效使用各种策略，来弥补学生认知策略、元认知策略和记忆策略使用的不足.

因此，在今后的大学英语教学过程中，教师应当适量加入对学习者语言学习策略认知方面的培训，使学习者对语言学习策略形成一种有意识的、多层面的认知模式.同时，在对语言学习策略认知的基础上，引导学生重点关注对元认知策略的运用，使学生形成从宏观上来调控和规划自己的语言学习的习惯，从而为今后自主学习以及终身学习能力的形成打下坚实的基础.

〔1〕O’ Malley,L.M&A.U.Chamot.1990.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:CUP.

〔2〕Oxford,R.L.1990.Leaning Strategies in Second Language Acquisition:W hat Every 1.

〔3〕韩文莉.英语学习高分者与低分者使用学习策略的差异[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版专辑)，2003.

〔4〕李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学，2002（1）.

〔5〕刘润清，吴一安.中国英语本科生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）.

〔6〕文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势和特点[J].外语与外语教学，1996（4）.

〔7〕文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社，2004.