大学英语自主学习状况的调查与分析

摘 要：为了全面了解大学生英语自主学习中存在的问题，设计了专门的问卷，通过网络平台对大学生进行了调查。在全面了解了大学的英语学习的目的和兴趣、自主学习的方式、课内外英语学习状况以及对英语学习的自我评价等信息之后，从提升教师教学质量、培养学生英语学习兴趣、加强师生情感交流、合理布置课外作业和提高英语应用能力等方面提出改进大学英语教学建议。

关键词：大学英语；自主学习；调查

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0162-03

“自主学习”（Learner autonomy）是近年来外语教育界研究的热点，此后近20年来，国内外语言学界对此概念给予了高度重视，到目前为止有关其定义的不少方面还没有得到统一。教育部办公厅2007年下发了《大学英语课程教学要求》的通知，在这个文件中关于大学英语的教学目标明确提出了“增强其自主学习能力”，由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力己经成为大学英语教学的重点。为了更好地理解大学生自主学习的状况，有针对性提高大学生自主学习的能力，笔者通过网络平台对大学生大学英语自主学习状况进了问卷调查。

一、调查对象和方法

此次调查通过在网络平台上发布调查问卷，同时在各大论坛发帖采访讨论的方式进行。参与本次调查的对象为经常使用各大门户网站论坛和网络调查平台的各高校大学生。

根据本次研究需要，在参照有关调查、文献[1-3]的基础上，设计了《大学英语自主学习调查问卷》，从学习目的、学习兴趣、学习方法、课堂教学、课外学习、自我评价等方面对大学生的就业期望进行调查。本次调查历时90天，共有642人填写了调查问卷，其中有效问卷642份，有效问卷率100%。

二、大学英语学习的目的和兴趣

在日常生活中，人们干什么事往往都有目的，目的不同对于所干事情的积极性和重视程度就不同。自主学习的状也和学生对于大学英语学习目的的不同有关。为此我们针对大学英语的学习目的进行了调查发现，被调查者有40.8%的人选择兴趣作为学习目的，除此之外分别有25.7%和 25%的人将升学和就业作为最主要的学习目的，只有8.4%的人将出国作为大学英语学习的目的，可见还是有为数不少的大学生将兴趣作为大学英语学习的主要目的。兴趣是大学生学习英语的重要动力之一[4]，那么不同学生对于大学英语的学习感兴趣的程度有什么不同呢，调查发现有48.5%的大学生表示“非常感兴趣”，25.2%的人则选择“比较感兴趣”，17.2%的人选择“一般”，仅有8.8%的被调查者选择“不感兴趣”。由此可见，绝大多数同学对于大学英语的学习还是比较感兴趣。然而，和大多数同学对英语学习比较感兴趣不同的是，有高达66.9%的被调查者表示对学习英语感到困难，仅有33.1%的人觉得“不困难”，这反映出被调查者在对英语学习既感兴趣又有学习困难。

三、大学英语自主学习的方式

为了弄清楚大学英语自主学习在大学生英语学习中的地位，我们对大学英语学习方式进行了调查。调查结果显示有45.9%的被调查者是以自主学习为主的（如表1所示）。在自主学习的同时，课堂学习和教师的讲解也是非常重要的方式，其中涉及到老师讲解的选项被选率合计高达44.5%。

既然还有不少学生比较看重课堂上老师讲解的重要性，那么，在大学英语学中遇到听不懂的内容或不会做的练习时会采取什么措施呢？选择“下课后问老师”和“问同学”的分别占到50.6%和22.8%，选择自己查资料的有16.1%，剩下的10.2%的被调查者则选择“放弃或等到总复习时再说”。

当被问及在大学英语学习过程是否做总结时，有58.1%的同学选择“每周都将所学内容做一次总结”，15.1%的同学选择“每一章节做一次总结归类”；除了这两类平时比较重视总结的学生外，还有12.2%选择“考试前做知识的总结归类”，另外还有14.2%的学生从来都“不做总结”。

四、大学英语课堂学习调查

既然自主学学和课堂学习是大学英语学习的两种主要方式，从更好促进自主学习的角度而言，很有必要了解大学生课题学习的状况，而课堂学习的质量的好坏，往往取决于大学生注意力在课堂45分钟的分布状况。调查发现一节课的前20—30分钟是大多数学生注意力最为集中的时间，这一段时间是老师最佳的课堂讲授时间，如果能将重难点放在这段时间讲授往往收到更好的效果（如表2所示）。

为了了解课题教学中教师讲授与学生参与互动的安排问题我们设计了“你认为课堂教学方式应以哪一种为主？”的调查问卷。其中，选择“老师讲，学生听”的高达57.7%，而选择“老师引导下学生自主探讨”和“教师参与，学生小组互动学习”的分别为23.8%和18.5%，二者合计达到42.3%。可见，课堂学习中老师的讲授是比较重要的，即使是学生课堂讨论和互助学习，老师的参与和指导也是非常重要和必要的。而这一调查结果也被“英语课上你最喜欢”的调查结果所证实：选择“老师的讲解”的有67.9%，选择“小组活动或配对”有20.2%，而选择吴老师参与的“做练习”的仅有11.7%，可见大学英语教学中不能以自主学习的名义，不重视课堂讲授和老师与学生的互动活动。

如果说学生对于英语课堂教学中学生参与活动有一定支持度的话，那么学生参与课堂互动活动的积极性如何呢？我们设计了“如果进行小组讨论，你是否能够积极参与”的调查项。选择“一定会”的42.8%，选择“大部分时间会”和“偶尔会”的分别有23.5%和15.1%，可见巨大多数学生还是愿意参与课堂回答活动的，但是还是有高达18.5%的学生选择“从来不会”，可见推进课堂互动和学生自主学习还是有一定阻力的。针对大学英语教学是否该有多媒体教学问题，我们做了专门的调查，如表3所示，有61.1%的人选择很有帮助，仅有9.8%的人选择没有帮助。可见，有大学英语教学中还是必要推广使用的多媒体教学。

五、大学英语课外学习调查

自主学习往往是指在课堂学习以外的时间进行的，因此了解学生英语学习的时间分分配对于掌握大学生自主学习状况是很有意义的，经调查有高达56.2%的学生选择“主要靠课内”，可见大多数学生在课外用于英语学习的时间是少于课堂学习的，因此通过各种方式提高大学生课外英语学习的时间和学习的质量就显得格外必要。比如布置课外作业就是一条常用的方法，为了进一步了解学生在课外如何进行学习，我们进行了“课后你如何进行学习”的问卷，其中选择“完成老师布置的作业”的高达54.8%，选择“除完成作业还看教辅材料”有21.6%，选择“除完成作业、看辅助材料，还进行预习和复习”14.3%，而选择“不进行任何学习”的依然有9.1%。可见，通过课外作业的方式引导学生进行开外自主学习是有一定意义的。

了解大学生用于课外自主学习的时间长度，对于引导大学生自主学习很有指导意义，经调查发现46.6%的同学每天课外英语学习的时间在0.5小时左右，1小时左右的有23.7%，1.5小时的有13.4%，还有16.1%的同学在2个小时以上。大学生课外英语学习，除了做作业之外更多的是英文阅读，当被调查阅读内容时，有64.7%的人选择“仅限于用于教材”，18.4%的人选择“老师讲解的习题文章”，而选择“阅读其他英语读物”的有16.7%，可见英语教材是大多数学生课外阅读的内容。

六、大学英语自我评价调查

听、说、读、写是大学英语学习中的主要内容分别对应听力、阅读和写作三种课程。因此了解学生在这四者上的难易状况对于引导学生自主学习和合理安排课堂教学具有重要指导意义。经调查，56.2%的学生认为“听”是大学英语学习中最弱的，其次为“说”，再其次为“写”和“读”（如表5所示）。

为了进一步了解大学生英语应用中的能力我们分别对大学生口头交际能力、英语阅读能力和写作能力进行了专门的调查。当被问及口头交际能力时，有60.9%的人选择“还不能用英语进行口头交流”，而选择“遇到外国人能和他们用英语交流”和“能交流但不能很好的表达自己的意思”则分别为21.5%和17.4%。可见，大学英语的口头表达能力是当前英语学习中亟待提高的一个教学任务。当被问及阅读能力时，选择“能很快读懂新课文”的有56.7%，选择“读没经改写的书面文章能把握大意”的有19.8%，选择“经常读课外英语读物做阅读试题”的有12.7%，还有10.6%的人选择“困难很大无法顺利阅读”。当被问及你目前的写作能力时，有55.8%的人选择“能就课文内容笔头回答问题”，选择“能写出普通的书信或便条”的有18.1%，选择“能长读课外英语读物”的有10.1%，而选择还有15.9% “不知道情况”。总体而言，大学生中普遍觉得困难的是口头交际能力，而交际能力又是大学英语学习的重要目标之一，因此要在以后的大学隐喻课堂教学和开外自主学习增加口头表达和交际方面的学习内容。

七、关于大学英语教学的建议

1.提高课堂教学质量，注重学习兴趣的培养

人们常说“兴趣”是最好的老师，从学习动机理论来说，对于英语学习的兴趣主要是源于对所做事情本身的爱好，属于一种内在动机，它不同于为了升学、工作和出国等所干事情之外的外在动机，对一件事情感兴趣往往更容易干好这件事。此次调查显示，大多数被调查者将兴趣作为英语学习的目的，这为自主学习的推进提供了学习动机上的必要保障，但是要真正将此动机转化为自主学习的行动，还需要一些必要的手段。通过调查发现和自主学相辅相成的是课堂教学，通过网络访谈活动笔者了解到，课堂教学质量越高，学生的学习兴趣越高，课外就越愿意自觉学习，反之，则自主学习就较差。因此，教师要充分利用好课堂教学的主战场，积极提高课堂教学质量，对于学生英语学习兴趣和自主学习的积极性都有很大帮助。

2.营造和谐课堂气氛，注重师生情感交流

心理学研究表明，人们在干事情时都伴随着一定的情绪状态，情绪状态不同还会影响行动的结果。在英语课堂教学中，学生对老师情感的认同，对课堂教学效果有重要的影响。一般而言，学生在大学英语学习中常出现的情感主要有对英语学习本身的喜爱或厌恶的情绪以及对英语教师的人格魅力、教学水平的情感喜好与认同感。为了增强学生的英语学习兴趣和自主学习的积极性，提高课堂教学质量是重要的手段，而课堂教学中师生的情感认同和教学互动又是影响教学质量的重要因素。为了提升师生的情感认同和加强教学互动，首先要求教师注重自身仪表和言行给学生留下良好的印象，其次要充分了解学生、关心学生，提高教学情商，最后要注意做好教师的角色定位、营造和谐友好的课堂气氛和交流环境[5]。

3.合理布置课外作业，延长课外学习时间

调查发现，有一半左右的学生主要靠课堂时间学习英语、课外学习英语的时间仅有半小时，但是绝大多数同学都能够完成英语课外作业，再加之许多学生存在“读”和“说”方面的困难，因此可以通过合理布置课外作业的方式，引导学生加强对课堂学习的复习以及拓展英语阅读量，最终取得延长课外学习时间的目的。语言学习需要时间，经过对课外学习时间较少的大学生的访谈得知，许多学生之所以没有花太多时间学习英语，一个很重要的原因是自己不知道要干什么，如果老师能够通过布置课外作业的方式，明确告诉学生要阅读什么东西，并将在下一次课前抽查课外学习效果，那么将会起到很好的引导和督促作用。

4.增强英语应用能力，提高英语学习效果

语言学习的最终目的就是运用，为了达到这个目的，大学英语课堂教学专门设置了听说读写方面的专门课程，但是调查结果显示，学生的英语应用中存在的最大的问题就是有一半以上的被调查学生表示英语听力是最困难的，其次是“说”。但是，语言运用中最为重要的恰恰是听和说。这种现状也和《大学英语课程教学要求》所规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要”教学目标不相符合。因此课堂教学和自主学习都应围绕英语的综合应用能力的培养和提高为目的，进行设计课堂教学内容和课外作业，提高英语学习的效果。

参考文献：

[1] 林莉.大学生英语学习调查及其对英语教学的启示[J].南平师专学报，2004，（3）：73-75.

[2] 王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学，2003，（3）：34-38.

[3] 石喜春，陈孟洁.大学英语学习者自主学习情况调查及解决方略[J].白城师范学院学报，2009，（3）：99-102.

[4] 梅丽.基于兴趣培养的大学英语教学方法探讨[J].科技信息，2007，（10）：160-161.

[5] 梅丽.基于情感因素的大学英语教学师生互动关系的构建[J].经济研究导刊，2013，（2）：241-242.

[责任编辑 仲 琪]