物理课堂教学导入作用及方法浅析

冯志辉

摘 要： 课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用。本文介绍了课堂导入在物理教学中的作用，课堂教学导入的基本方法，以及课堂教学导入技能的应用要点。

关键词： 物理课堂教学 导入 作用 基本方法 应用要点

物理课堂教学技能指教师在课堂教学中运用物理专业知识，以及哲学、教育学、心理学的有关知识和教学经验，以有效的方法开展物理教学活动，促进学生学习的教学行为方式。大体包括：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）板书技能；（4）教态变化技能；（5）教学演示技能；（6）讲解技能；（7）提问技能；（8）反馈强化技能；（9）结束技能；（10）组织教学技能等。本文就中学物理课堂教学的导入的教学技能及其训练问题进行探讨。

课堂教学导入技能是教师在每节课的开始时，运用创设问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用。

一、课堂教学导入在物理教学中的作用

（一）引起学生注意，尽快进入学习准备状态。

在课的开始，教师精心设计的物理学习情境，可给学生较强的、新颖的刺激，促使其尽快集中注意力，为学习新课做好心理准备。导入的方式越新颖，就越容易引起学生注意。例如，讲授“内能”一节时，一位教师给每个学生一段铁丝，学生的注意立即集中起来，等待教师说明为什么给他们铁丝，并积极猜测。这时教师发问：“你用什么方法可以使铁丝的温度升高呢？看谁的方法多。”新颖的活动方式使学生产生了浓厚的兴趣，并积极思考，动手实验，为教学活动的进一步开展打下了良好的基础。

（二）激发学习兴趣，引起学习动机。

学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是在愉快体验的基础上，力求接近或探索某一事物而进行学习的心理倾向，是引发求知活动的重要动力。同时，物理学是基础学科，它与自然界、人们的生产和生活有着密切联系。在导入过程中，教师向学生展示的丰富多彩的物理情境，对学生有很强的吸引力，有利于激发他们的学习兴趣。如果教师在此基础上引导学生揭示矛盾，明确问题，就会进一步促使学生产生较强的获取知识的需要，激发学习动机。

（三）为新课学习的展开确定明确的目标。

课堂教学是在教师引导下的目的性很强的学习活动。教师精心设计的导入，不仅给学生以强烈的刺激，激发学生的求知欲望，还可以使学生的注意指向集中，引导学生思维，使学生明白下面要学什么，如何学习，解决什么问题，达到什么目的，为学习新知识创设良好的学习情境，为整个教学过程创造良好的开端。

总之，运用正确的、灵活的、多种多样的新课导入方法，是课堂教学过程中的一个重要环节。成功的导入能够开宗明义，抓住学生的心理，引起学生的注意和学习兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动学生的积极性，为出色地完成教学任务创造必要条件。

二、物理课堂教学导入的基本方法

物理课堂教学中常用的导入方法有：直接導入法、实验导入法、旧知识（或称复习）导入法、设疑导入法、经验导入法、故事导入法等。

（一）直接导入法。

直接导入，又称“开门见山”，是指教师在安定教学秩序后，直接切入主题，阐明学习内容，明确学习目的、方法及学习程序和要求的导入方法。教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展示在学生的面前，引起学生的注意并激发学生的学习动机。

例如，“光的本性”一章的导入：

光的本性是什么？这是自人类认识光现象以来物理学界一直关注的问题。在这一章里我们将看到，一些实验说明光是波动，并依此建立了光的波动说，从理论上解释了许多光的现象；而另一些实验又说明光是粒子。我们如何认识光的本性呢？通过这一章的学习，我们对光的本质将有一个新的认识。

在物理教学中，直接导入是一种最简单的导入方法，应用较普遍。它的优点在于开宗明义，简洁明快，直接切入主题，抓住重点，使思维迅速定向，进入所学内容。这种方法一般适用于学习能力较强，有一定意志力的高年级学生，对低年级学生不宜采用。

（二）实验导入法。

实验导入法是以进行演示实验或学生实验的方式设置学习情境的导入方法。在课的开始时，教师通过一些巧设的实验引导学生观察，使学生通过观察发现问题，从而引出课题。在学生缺乏新知识所需要的感性知识，或学生在生活中虽接触到有关现象但并没有特别关注时，为引起其注意和思考，可采用这种导入方法。

在物理教学中，实验方法是一种常用的新课导入方法。精心设计的实验所呈现出来的现象，可使学生兴奋、惊奇、深思，能激发学生渴望获得新知的浓厚兴趣，为新课学习打好基础。

（三）经验导入法。

生产和生活中有不少现象，人们能感觉到，但不一定能理解。一旦把它与理论相联系，便能使学生对之产生浓厚的学习兴趣。经验导入法就是基于学生已有的知识和生活经验，通过教师描述式的讲解，引导学生回忆，或通过演示再现生活经验，启发学生发现问题的导入方法。

（四）旧知识导入法。

旧知识导入法，又称复习导入法或温故知新法。

学习是循序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握作为学习新知识的基础，所以旧知识导入法是在对旧知识复习的基础上，导入新知识的方法。这种方法通常在新的教学内容与学生已掌握的旧知识既有联系又有区别时采用。

用旧知识导入新课，要注意复习是手段，求新才是目的。因此，教师要在反复推敲的基础上，精心设计出有层次的一系列问题，从而达到既温故又求新的目的。

（五）设疑导入法。

“学起于思，思想于疑”，思维总是从疑问开始。为此，教师可设置问题情境，引起学生注意并产生认识需要，导入新课，所以，设疑导入法就是以认知冲突的方式设置疑问，激活学生思维，使之形成较强求知欲望的导入方法。

（六）故事导入法。

故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、科学史上的趣闻逸事创设学习情境的导入方法。生活中及历史上有许多应用物理知识解决问题的故事和传说，这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激发学生的学习兴趣和愿望。

课堂教学导入还有其他方法，如直观导入法、悬念导入法等，这里不再一一列举。

每一种教学技能只是教师进行课堂教学的一种行为方式，是从一个侧面分析教师的教学。然而，教学过程是复杂的，亦即人们常说的“教学有法，但无定法”。它不仅包括多种教学技能，还涉及教学设计、学生情况等多方面的因素。同时，我们还应该注意到，目前物理学科教育教学改革已提出，物理教学应改变过分强调知识传承的倾向，要求让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力及创新意识。物理教师在练习掌握上述教学技能时，应先建立新的教学理念，学习新的教学理论，同时还应根据中学物理教学的实际，有针对性地灵活运用上述各项教学技能，不断进行总结改进，这样才能提高自身的教学能力和水平。

参考文献

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