基于开展“互动教学”的思考与探索

杨 静

(北京信息职业技术学院 计算机工程系，北京 100018)

随着我国教育改革的发展，传统教学中存在的种种弊端在不断的被思考，被修改，被扬弃,能适应时代要求，更能体现能力目标的新的教学方法在不断涌现。其中，“互动教学”的教学方法正体现出自身的价值和重要性。作为一名教师，很有必要对这种教学方法进行深入思考，把握其实质，促进其在课堂上有效的开展，真正的提高课堂教学效果。以下就是笔者关于“互动教学”的分析、思考和实践。

1 “互动教学”的内涵和实质

“交互教学”是Palincsar和Brown在1984年的阅读交互教学实验中发展起来的[1]。他们提出通过“对话”的方式形成师生间教学的互动，进而循序渐进，发展至学生之间彼此提供支持形成互动，学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。

“互动教学”的教学方法以启发式教学为设计基础，以营造师生交互和生生交互，落实以学生为中心的教学氛围，以达到研究性学习为宗旨、实现能力目标为要求的一种教学方法，从而达到提升教师的教学能力，提高课堂教学效果，互动教学的内涵适应教学改革所倡导的思想[2]。

正如苏联教育家赞科夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“互动教学”正是强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力[3]。正如一位学者所说“教育就是百分之三十的启发和百分之七十的等待”，学生在循序渐进的成长过程中，不断自我怀疑、自我批判、自我更新，在思维碰撞过程中获得新知识、形成新认识、得出新结论，这样学生收获的知识不仅要比传统教学中的教师“满堂灌”和“填鸭式”教学方式的效果要好，更重要的是培养了学生的创造性、研究性和独立性，让学生终生难忘。

2 “互动教学”的设计与实践

在高职院校中，开展“互动教学”需要围绕本次课的重点、难点展开，针对涉及到的技术热点、疑点问题展开，针对学生的共性问题展开，鼓励学生敢于探索先进的新技术，最终要归结到本次课的能力目标上。

“互动教学”是通过精心设计的“问题”、“任务”或者“案例”进行，在讲解和指导过程中组织学生针对某些问题展开讨论。“善教者必善问”，爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣直接决定着课堂教学的成效，而且所有课程均可以互动，所有课程均应该互动，每次课均应有互动。互动效果的评价要看能力，多数学生学会了吗？弄懂了吗？会用了吗？分析解决问题能力形成了吗？

在对“互动教学”方法的实践探索中，通过不断地积累和总结经验，笔者认为，“互动教学”设计应关注以下几方面策略：

首先，创设有效问题或情景，找准“互动教学”设计的支撑点。教师要分析学生的学习基础和所学的相关课程，明确本次课的能力目标，围绕重点和难点设计互动教学的引入问题或情景，给学生创造悬念，让学生有继续探究的好奇心。必须鼓励学生探索，启发引导学生自己去分析、去发现、去思考、去解决，从而拓宽学生的思路，激发学生的思维[4]。德国教育家第斯多惠指出：一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。在网页制作技术课程中，在学习应用CSS样式时，笔者采用“预设问题”的互动形式，备课时，先分析学生已学了页面属性的设置和超链接的设置，因此在导入课程时先向学生展示几个通过CSS样式设置的精美网页，再提问学生，里面的图片效果、文字效果和超链接效果是如何制作的？做出一部分就可以加分，做得多加分也多，记在平时成绩中，此时会有学生愿意一试身手，开始一个学生到讲台上尝试，这个学生制作图像边框的效果很困难，阴影和透明效果更无从下手，文字的效果和显示效果不对，行间距和文字间距也调不了，还有，超链接制作的效果也不行，这个学生满心的疑问和不甘心下去了；教师继续鼓励，允许同时上来几个学生边讨论边制作，教师观察现在学生的表情，有一半的学生手举不起来了，可是眼睛瞅着网页显示出迷惑，还有学生在小声讨论，还有一部分学生跃跃欲试，于是教师把这几个勇敢的探索者请上讲台，他们边讨论边做，教师观察着讲台上的情况和讲台下的反应，讲台上的学生非常专注，在讨论中尝试着图片效果、文字效果和超链接效果，讲台下的学生也专注地看着，表情要轻松，但也不时地讨论，对讲台上的学生进行点拨，讲台上的学生的确遇到了麻烦，在他们制作了8分钟时，教师让他们总结一下出现的问题，在他们的互相补充下，所有学生形成了共识，就是行间距和文字间距也调不了、图像边框和阴影及透明效果的制作很困难、超链接制作也不听话。教师说，“好，同学们，你们都是好样的，老师看出来了，你们的确动脑筋了，你们很棒，你们把老师今天要讲的教学目标全总结出来了”。在讲课过程中始终非常流畅，学生在获得知识的满足中解决了开始困惑的问题，学生还满怀兴趣地尝试着发光效果、反转底片效果等各种滤镜效果，整个教学气氛非常活跃，每个学生都积极投入其中，学生在一个台阶一个台阶地往上攀登，教师就是在不断地引导和鼓励。这样经过弹性预设，奠定了有效生成互动的基础，经过情景诱导，鼓励思考，营造了互动的氛围，激发了学生自主探究的意识，搭建了互动的桥梁，使学生在理论和基本技能学习的基础上，获得了提出问题、获取信息、处理信息和解决问题的基本方法，营造了学生自主、探究、协作的学习新环境，提高了学生学习和创新的能力[5]。

其次，激发学生兴趣，寻求问题设计的“兴奋点”。教师通过精心设计“问题”或“任务”，立足于教学的重点和难点的突破，围绕相关热点或疑点问题、学生存在的共性问题，抓住学生的兴趣点，有效营造师生交流、生生交流的氛围，促使每个学生都不由自主地积极参与其中。在网页制作技术课程中讲解图片优化时，教师采用“任务驱动”的互动形式，为了激发学生的兴趣，先让每个学生注册一个免费域名，再把自己制作的网站传到互联网上，这时学生相当兴奋，终于可以在互联网上看到自己的网站了，可问题也来了，上传速度太慢，真着急，于是水到渠成地引入图片优化的主题。这样，通过具有特色的教学内容和教学模式，带给学生获取新知识的热情，在引导学生逐步完成任务的合作交流中，构筑了有效互动的平台，加强了学生的自我激励意识[6]，提高了互动的质量，凸显了教学的效果。

再次，关注学生发展，回归问题设计的“落脚点”。教师的掌控能力很重要，教师要充分做好的备课工作，使自己能对教学活动全程有预见性，对动态生成的情况有足够的应变能力，对关键问题及时引导、讲评、纠偏、归纳总结，这样既调动了学生参与活动的积极性，又保障教学活动的良好秩序。在网页制作技术中讲解表单操作时，教师采用“案例教学”的互动形式，先让学生填一个手机调查表，再引导学生分析其中的功能，最后得出本次课的目标：添加表单、设置表单元素、进行表单拦截，其中进行表单拦截的实现不是教材上的内容，而是浏览因特网时经常出现的界面，面对这个新鲜的技术问题，教师引导学生分析案例过程中启发学生通过编代码自主实现，学生的学习兴趣很浓厚。在这一过程中，既注重了学生学习知识的积累[7]，又注重了学生的学习能力、心理素质、沟通能力、创新能力等综合素质的培养[8]，在快乐学习中达到了教学目标。

在对互动教学的多次实践和总结中，我认为还要注意克服以下几个问题：

(1) 互动而不乱，以防自由放任；

(2) 互动而不虚，以防生搬硬套，成为为互动而互动的表演；

(3) 互动而不浮，对学生中出现的创造性见解和不符合常规定式的疑问不要简单否定，而要给以鼓励，激励学生共同寻求答案[9]；

(4) 互动问题不要太多，否则传统的“满堂灌”演变成现代的“满堂问”，使学生把握不住重点和难点，教学效果不言而喻[10]；

(5) 互动问题不要太难，太难则远离学生的认知领域，达不到互动效果；

(6) 互动问题不要过浅，这样激发不了学生的兴趣和求知欲，学生有口无心，随声附和，流于形式；

(7) 对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答，只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使每个学生能力得到培养和锻炼。

3 结束语

综上所述，“互动教学”的有效开展能够真正实现学生在教学中的主体作用，使其作为主角积极参与到教学实践中，既提高了教学效果，又提升了学生的综合素质[11]。正如胡锦涛总书记在清华大学百年校庆时发表的重要讲话中，对全国青年学生提出的希望：要把创新思维和社会实践紧密结合起来，在解决实际问题的过程中增长才干，为走上社会、成就事业打下坚实基础。社会发展、民族复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础[12]。每一个教育工作者都应为我国教育改革的开展进行深入思考，致力于探索为培养德才兼备的创新人才而开展的新型教学方法。

[1] Palincsar A S，Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities[J] Cognition and Instruction，1984(1):117-175.

[2] 教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL].(2007-01-26).http://www.moe.edu.cn.

[3] 曹小先，郭传杰，江崇廊，等.培养创新人才的关键是更新教育观[J].中国高等教育，2009(21)：31-33.

[4] 范钦珊，邓宗白，蔡新.提高课程教学质量要从教学基本功抓起[J].中国大学教学，2009(1)：14-16.

[5] 苑迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011,28(8)：1-3.

[6] 张成路，徐德青，宋婉婷，等.结合课程改革与情商教育，培养创新型人才[J].实验技术与管理，2011,28(10)：13-15.

[7] 杨兔珍，王鉴雪.体验式教学在市场营销学教学中的应用[J].实验技术与管理，2011,28(11)：126-127.

[8] 叶青，刘长华.双语教学在计算机专业人才培养中的应用探讨[J].科技资讯，2011(5)185.

[9] 边琼芳，秦锋，姜太平，等.计算机学科双语教学模式和量化评估系统[J].计算机教育，2011(12)：78-80.

[10] 张桂菊，肖才远.基于学生创新能力培养的机械类实验教学研究[J].科技创新导报，2012(5)：165-166.

[11] 李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育，2012(3)：5-6.

[12] 毛颖颖.未来系于青年“志存高远、脚踏实地”[N].北京日报，2011-4-29(3).