主体参与式综合英语教学模式探究

赵双玉，李志华

（石家庄学院 外国语学院，河北 石家庄 050035）

主体参与式综合英语教学模式探究

赵双玉，李志华

（石家庄学院 外国语学院，河北 石家庄 050035）

主体参与式综合英语教学是基于主体教育理论、建构主义学习理论以及交际能力、功能语言学理论的英语教学，它改变了传统的以教师为中心、以语言知识讲解为主的教学模式，倡导以学生为中心，以培养学生的综合语言运用能力为目标，课堂教学以活动为载体，旨在促进学生主体性的发挥，培养学生英语语言素质和语言交际能力。为建构主体参与式综合英语教学模式，应尊重学生差异、关注学生需求，建立民主平等的课堂人际关系，设计以活动为载体的互动式课堂教学，确立以生为本的动态的教学评价。

综合英语；教学；主体参与；模式

综合英语是英语专业极为重要的基础课程之一，是一门综合英语技能课。它融听、说、读、写、译五项技能的培养于一体，在基础阶段课程设置中起着主导作用，为其他专业课奠定基础。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。因此，改变传统的以教师为中心、以知识传授为目的的教学模式，建立以学生为主体，以培养学生英语运用能力为目的的英语教学模式已成为综合英语教学的主导方向。

一、综合英语教学现状

传统综合英语教学是一种以知识为本的英语教育观的体现，过分重视语言知识的传授，忽视对学生语言运用能力的培养，不能体现以学生发展为本的教育思想。在教学中，教师的角色是“知情人”，把自己所掌握的语言知识全盘呈现给学生，是一种典型的“壶—杯”（jug and mug）教学模式，这种教学模式彷佛是把一个容器中的东西倒进另一个容器中。教师完全掌控了教学内容，并且越俎代庖，替学生选择教学内容。其主要特点如下：

（一）以教师为中心

传统综合英语教学以教师为中心，教师成了教学中的主体。首先，教师在整个教学中唱“独角戏”，从教学内容的选择到教学方法的使用都是由教师做主，学生只是被动的知识接收器，教师的主体性代替或压抑了学生的主体性，学生主体自主活动整体缺失。其次，教师缺少对学生需求的分析，教师不能对学生的学习情况进行及时的反馈、评价，这样就不利于教师及时调整教学过程，也不利于学生自主学习能力和研究能力的培养。

（二）以语言知识的掌握为目标

长期以来，综合英语教学主要以课文为载体，以学习和获得语言知识为目标。教师把大量的时间用在了逐字逐句对文本进行语言点及语法结构的分析上，学生在课堂上接受到的是大量的语言知识的讲解，或者是语法分析，而不是真正的语言交际。这样，教学中的互动比较少，学生语言实践机会减少，参与度较低，这些都不利于学生语言运用能力的培养及提高。

（三）缺乏足够的语言输出

二语习得理论中的语言输出是指目标语的理解与表达，是语言推理和使用的结果。在以教师为中心，以语言知识讲解为主要活动的综合英语教学中，学生语言输出的机会大大减少。由于语言输出机会的减少，学生没有足够的时间进行英语语言实践练习。人们在阅读中学会阅读，通过写作而学会写作，学生要想自己说的英语能让别人听懂，就需要有意义的、真实的对话，需要有练习说英语的机会。

（四）教学评价方式单一

在教学评价上，以往的综合英语教学评价方式往往侧重于终结性评价，即考试成绩，通常是平时成绩占20%，期末考试成绩占80%，其中平时成绩主要是学生的作业完成情况和出勤率。这种评价只注重评价的甄别功能，而忽视了评价的导向、激励和诊断功能。这种评价方式忽视了学生的学习过程和情感因素，打击了学生的学习积极性，不利于学生的长足发展。

二、主体参与式综合英语教学的内涵

模式是一种重要的科学操作与思维方法，它是实践与理论的中介。[1]3-5主体参与式综合英语教学是一种基于主体性教育理念的教学模式。在这种模式下，教师通过采取各种有效教学措施，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，以培养和发展学生以主体性为核心的英语语言素质和语言交际能力。主体参与式综合英语教学的特点包括：以学生为中心，注重学生主体性的培养与发挥；以培养学生的语言运用能力和语言素养为目标；课堂教学以活动为载体，为学生主体参与教学搭建平台；教学评价以促进学生的长足发展为目的。

（一）主体参与式综合英语教学体现了主体性教育理论

主体性教育理论倡导“以学生发展为本”的教育价值观，强调学生是独立的，具有一定人格的，有思想，有感情，有发展自己、表现自己欲望的能动的主体。该理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展作为教育实现人的发展的基本途径。只有学生自觉主动的参与，才能使教育教学活动成为学生自己的活动，成为发展学生的活动。主体参与式综合英语教学倡导教学以学生为本，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与教学活动，培养和发展学生的综合英语语言运用能力。

（二）主体参与式综合英语教学体现了建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取是学习者在一定情境下即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动获得的，而不是通过教师传授得到的。“情境”“协作”“会话”“意义构建”是学习的四大要素。主体参与式综合英语教学正是对建构主义学习理论的践行。在教学中，师生共创一种以学生为中心的民主、和谐的教学氛围，通过 free talk，debate，pair work，team work，role-play，classdiscussion等课堂协作活动，使学生充分发挥主体性，在语言实践中主动获取语言信息，从而达到熟练运用语言的目的。

（三）主体参与式综合英语教学体现了交际能力与功能语言学理论

美国社会语言学家Hymes的交际能力（communicativecompetence）理论认为，语言能力是一种处事的能力，即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括合乎语法、适合性、得体性、实际操作性。Hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。M.A.K.Halliday的功能语言学理论认为，语言是表达意义的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能（ideationalfunction）、人际功能（interpersonalfunction）和语篇功能（textualfunction）。外语教学主要是教授掌握外语的技能，外语知识的学习只是辅助性的，有利于促进外语学习，但不能代替外语技能的训练。[2]基于交际能力与功能语言学理论之上的综合英语教学强调学生交际能力的提高，注重培养学生的语言运用能力。我国学者束定芳认为，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。[3]87主体参与式综合英语教学强调英语教学以活动为载体，培养学生的语言运用能力和语言素养。

三、主体参与式综合英语教学模式建构

（一）尊重学生差异，关注学生需求，激发学生参与热情

主体参与式综合英语教学是以学生为中心的教学模式，首先要尊重学生的个性差异，关注学生的需求。学习者在个性品质、行为习惯、学习方式等方面具有很大的差异性，尤其是大学生，作为成年人，已经有了自己特有的英语学习方法、学习经验、学习目的以及学习需求。在教学中，关注学生发展就要关注学生的需求。学生在教学中的需求是多元的，多元发展需求是教学的起始性动力。

从心理学角度看，学生在教学中的需求是教学的直接动力或起始动力。传统教学中忽视学生需要的情形，影响了教学的动力形成。需要具有引发、持久、定向等功能，这就决定了需要是人进行活动的基本动力。教学中，教师应了解、调动与鼓励学生的需要，激发学生参与教学的热情，保证教学的有效性。首先，教师要了解学生的需要。由于学生心理特点、学习状况的差异性，他们在英语教学中的需要是不同的：英语语音较差的学生想加强语音的训练；对异域文化感兴趣的学生可能更想了解英美文化；有些学生需要掌握更多的英语语言知识等。教师了解了学生的这些不同需要，就可以在教学中因材施教。其次要增强学生的英语学习需要度。为了实现英语教学有效性，增强学生的需要度是很必要的，因为需要的程度越强烈，他们的学习内驱力就越强。需要的增强是学生主体性发挥的前提条件，学生越是需要学习，就越是积极参与教学。所以，教师要想方设法增强学生英语学习的需要，给学生多讲述学习英语对于当代公民生活与发展的意义；培养学生对英美文化的兴趣，让他们体验英语语言的魅力等。这些措施有助于增强学生学习英语的强烈需要。

（二）建立民主平等的课堂人际关系，为学生参与教学创设良好的人际氛围

课堂人际关系指师生关系、生生关系。民主、平等的人际关系为学生参与教学提供了安全心理保障。首先，要建立民主平等的师生关系。以教师为中心的教学中，教师具有“一言堂”的权威性，学生只是被动的“听话者”，而且，越是听话的学生，越得到老师的厚爱。要使学生参与教学，学生得有话语权，教师要为学生创造民主的氛围，诱导、激发学生讲话，这点在英语教学中尤其重要。德国教育教学家斯普朗格（Eduard Spranger）曾说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。①转引自王啸《教育人学——当代教育学的人学路向》，江苏教育出版社2003年版，第420页。学生们一旦得到更多的信任与期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。其次，要在课堂上建立伙伴协作关系。英语课堂上的pair work，team work，groupwork等活动都需要学生共同参与、合作完成。“参与”一词就带有一起、团结和合作的讯息。[4]67学生不参与英语课堂活动的主要原因除了大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色外，还因为一些学生缺乏信心和心理安全感，害怕在全班同学面前说英语。为了克服这种消极、不参与的局面，教师要放下姿态，最大限度地信任、关心学生。教师可以根据教学目标、教学内容组织教学活动，促进师生之间、生生之间的互动和交流。在活动中，每当一方缺乏恰当的目的语来表达思想时，另一方必然会给予提示、解释等协作。这种协作一旦成功，学生就能牢记知识并形成熟练技巧。

（三）设计开放的教学内容，激发学生参与兴趣

封闭式的英语教学主要以课堂教学为主，以课本知识讲解为主，教学目标的设计、教学活动的开展都是以教师的旨意展开的，忽略学生主体性的发挥，不利于学生语言交际能力的培养。开放式英语教学通过设计开放的教学内容，创设和谐并充满个性化的语言学习环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，满足学生创造性学习的需要，使学生主动参与语言实践活动获取语言能力。

首先，教师要增加教学任务的吸引力，这不仅表现在教学任务本身有吸引力，而且还表现在教学任务在扩展学生的兴趣方面具有吸引力，教学任务要与学生息息相关——与他们的经历相关，与他们个人的价值探索相关，与真实社会面临的紧迫问题相关，与他们的未来相关。[5]139其次，要活化教材知识，使英语知识生活化。在英语教学中要增加一些现实生活中的问题或现象，让学生及时了解相关知识。在教学中还可以通过各种方式、利用多种媒体创设真实的情境，比如设计作者背景，故事背景，约会、许诺、辩论等的生动场景，激发学生学习兴趣，提高他们参与教学的积极性。

（四）设计以活动为载体的互动式课堂教学，为学生英语输出提供机会

在传统综合英语教学中，就语言输出而言，往往忽视了学生用英语理解与表达的能力。学生往往用汉语思维英语，用被动听讲代替主动表达，教学中只有语言输入与内部加工，从而致使学生的英语语言知识在客观上是不流动的、静态的。只有把英语教学中的输出问题解决好了，英语教学才会形成一个动态有效的系统。

主体参与互动是英语教学的主体性动力。课堂教学中，一个最重要的动力来源是学生与学生之间的活动。忽视这一动力来源，会严重削弱英语教学的实际动力，影响英语教学的有效性。然而，学生只是一个可能的动力来源，现实的来自学生的动力是他们发挥自己的主体性，积极参与教学活动，并在教学过程中与教师进行互动。

根据二语习得理论，教师在英语教学中要做到：增强语言输出，提高学生应用英语的意识；调整英语课堂教学的时间结构，拿出至少一半时间提供给学生，使他们有机会进行有意义的语言表达、对话。

教师应根据教学内容精心设计有关话题，并让学生参与讨论、对话、交流。在此过程中，教师给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给与分析和引导。在这种讨论、对话和交流中，师生、生生之间就形成了良好的交流气氛，建立起了互动，提高了英语教学的有效性。同时，在教学互动中，教师和学生之间通过参与活动互相促进，互相激发热情，教师的教学热情感染学生，学生的参与热情反过来也能调动教师的教学热情。这就要求教师在上课之前对课堂教学要进行设计，设计教什么（即教学内容）、怎么教（即教学方法）、营造什么样的课堂教学氛围（即教学环境）等。当这些课前所做的“计划”实施于真正的课堂教学时，就会形成“课堂互动”（classroominteraction）。由此可见，课堂互动是师生共创出来的（coproduced）。

（五）确立以生为本的动态的教学评价，提高学生的自我价值感

人们往往倾向于把自我价值等同于个人取得的成绩大小。学生把获得高分的能力等同于个人价值，即“有能力就意味着有价值”。这种冒险的评价会使那些与别人相比学习成绩较差的学生认为自己的能力差、个人价值低，他们就会为了避免失败而不参与教学活动，甚至感到绝望而放弃学习。[4]40

发展性英语教学评价要发挥其促进学生发展的功能，提高学生的自我价值感。不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生未来的发展。要把量化分析与质性分析结合起来，既要重视终结性评价，更要加强过程性管理和形成性评价。形成性评价更能帮助教师和学生了解学生的学习状况，反映学生学习的成果和能力。教师要增加平时成绩的比例，注重学生在学习过程中的表现以及学生英语学习态度、参与状况、对英语语言文化的理解以及语言运用能力等。这些都是影响学生英语学习的因素，但是这些因素是没有办法通过终结性评价来评定的。

[1]査有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[2]张德禄.系统功能语言学在外语教学中的应用[J].外语艺术教育研究，2006，（2）：55-65.

[3]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[4][美]戴维·H·乔纳森，郑太年，任友群.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[5][美]COVINGTONMV，KarenManheim Teel.学习障碍的消除策略[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

（责任编辑 苏 肖）

An Inquiry into Subjective Participation in Comprehensive English Teaching

ZHAO Shuang-yu，LI Zhi-hua
（School of Foreign Languages，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

Subjective participation in Comprehensive English teaching in college is based on the theory of subjective education，constructivist learning theory，notion of communicative competence as well as functional linguistic theory.It has changed the traditional teacher-centered and knowledge-oriented teaching pattern，advocating a learner-centred teaching environment to cultivate students’comprehensive ability to use language through fulfilling various well-designed communicative activities.The objective of such a teaching mode is to stimulate the development of students’subjectivity，and to cultivate their language attainments and communicative abilities.To construct the teaching mode of subjective participation in Comprehensive English，efforts need to be made to respect students’individuality，to concern their needs for English，and to establish a democratic and equal relationship between the teacher and students；moreover，efforts to design an activity-based interactive classroom teaching，and to establish a dynamic student-oriented teaching evaluation system.

college comprehensive English；teaching；subjective participation；mode

H319

A

：1673-1972（2014）04-0113-04

2014-03-27

河北省社会科学基金英语教改项目“主体参与式综合英语教学研究与实践”（HB12Y061）

赵双玉（1969-），女，甘肃庄浪人，副教授，主要从事英语教学论研究。