农村中小学教师课堂有效教学行为研究

王德强，吉艳霞

（1.河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024；2.河北经贸大学 体育部，河北 石家庄 050061）

农村中小学教师课堂有效教学行为研究

王德强1，吉艳霞2

（1.河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024；2.河北经贸大学 体育部，河北 石家庄 050061）

农村中小学教师有效教学行为的特征包括注重知识建构过程的教学监控行为、富感染力和可接受性的讲授行为、以学生成功为导向的教学引导行为、富有激励性和触动心灵的教学交往行为。从培养方式来看，说课讨论和教学反思是提高农村中小学教师有效教学行为的主要形式，而常规的教师培训中费用最高、代价最大、用时最多的脱岗进修形式在提高教师教学有效性方面作用最小。

有效教学行为；农村中小学教师；说课讨论；教学反思

课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，课堂教学的成效也是衡量学校教育水平和教育质量的核心指标。国内对课堂有效教学的研究最早始于20世纪50年代，但大多数研究都是将注意力放在如何综合地提高课堂教学质量上。尽管影响课堂教学质量和效果的因素很多，如教师的教育观念、教学能力、工作积极性、心理健康状况等，但很明显，这些因素都是通过教师的课堂教学行为体现出来的，学生也是通过教师的课堂教学行为来理解教师的要求、掌握知识和发展能力的。[1]近年来，随着人们对课堂教学内涵的认识不断深入，对课堂有效教学的研究也不断深化。从研究领域上看，国内有效教学研究主要涉及概念的界定、有效教学特征的探索、有效教学策略的研究以及对有效教学研究的研究4个领域，取得了丰富的研究成果。但综合分析国内有效教学行为的研究，我们不难发现，有关有效教学的研究也存在一些不尽如人意的地方，主要表现在以下3个方面：

第一，有效教学研究对教育现实问题关注不够。有效教学所追求的“有效”，既是教学的目标追求，也是当前新课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因此，有关有效教学的研究，必然要与教育现实紧密结合，也必须要针对和指向当前普遍存在的教育现实问题。[2]当前基础教育学校的教学实践中存在的最为现实的、普遍存在的问题就是“教师教得辛苦、学生学得也不轻松”[3]。但当前的有效教学研究对于这一现实问题的关注不够，更多集中于理论的推演上。[4]

第二，有效教学研究往往忽视学生学习的内部动力因素。教学心理学的研究表明，教学的有效性来源于师生双方教学中交往和互动在认识上的共识性和情绪上的共鸣性。因此，教学效果的决定性因素不是学生“能不能”学习的问题，而是“愿不愿”学习的问题。[5]“愿不愿”学习的问题始终是教学活动能否达到预期目标的关键和难点，对学生的学习行为有着更为突出和直接的影响。[6]因此，教师的有效教学行为不能不包含对学生学习动力状态的关注和引导。

第三，从方法学上看，当前国内探索有效教学行为的研究主要采用现象描述和经验总结的方法。[7]这些研究往往以建构主义、人本主义教育观审视和分析课堂教学行为，注重的是教学效果，而较少关心教学效率。也有部分学者采用类似人类学的方法进行研究，[8]用生动的课堂实录，向人们展现新旧课堂中教师行为的现实，让人们在区别中产生对新旧课堂中教师行为背后深层次的原因 （如课程理念、教学理念等）的思考，以唤起教师对新课程实施中教学行为的自觉，实现新课程实施中教师从思想到行为的转变。这也是对课堂教学行为研究的有益尝试。但这些哲学取向的研究方式，往往是依据教育哲学或经验总结得出结论，虽反映了教育与教学规律，反映了社会需要，也能对教育实践提供一般的原则性指导，但也有忽视具体课堂教学行为、缺乏可操作性、难以具体有效地指导教学实践等明显的局限性。[9]404-407相对科学取向的教学研究而言，很难结出有效教学的果来。[4]

基于以上认识，本研究采用科学取向的方法论，采用学生对课堂过程的感受作为效度效标进行验证，旨在探索农村中小学教师的有效教学行为特征，并编制出一份鉴别农村中小学教师有效教学行为的量表，为我国农村基础教育教师教学行为评估、教师培训提供可借鉴的理论依据。

一、农村中小学教师课堂有效教学行为特征的研究思路

（一）课堂有效教学行为特征样本的选取

对于有效教学行为的研究，首先要弄清何为“有效”与“无效”的教学行为。美国教育、多样性和高质量研究中心于1998年提炼出有效教学五大原则：教学是师生间的一种合作性和生成性活动；教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；教学应引导学生进行综合思维；以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。[10]4-11美国的这一标准符合当前主流的建构主义教学与学习理论，既关注了知识和技能生成的教学过程，也关注了基本教学目标的达成，为我们确定有效教学行为的标准提供了必要的参考框架。但从社会学的角度看，以“教学结果与教学目标达成的程度”为标准衡量教学是否有效，没有长期性和发展性。有效教学的价值定位应是 “以最好的教学效果促进学生的一般发展”，应该较多关注师生个体的人生发展，关注个体潜能的挖掘，关注人们对善的追求。[11]因为仅从教学结果上看，题海战术、死记硬背也能得到学生成绩优秀的结果，但这不是我们希望的途径。从另外的角度看，有效教学行为的主体是教师，而不是学生，学习成绩不仅仅是教师教学行为引导的结果，更主要的是学生主体作用的结果，因此有效教学行为的界定应该主要从教学过程中教师行为是否有效来进行界定。有效教学行为的评价标准中也不能缺少对教学效果的评估，只不过对于教学效果的评估不能针对作为教学结果的学生成绩，而是要针对教学过程的效果进行评估。

基于以上的认识，我们将对课堂教学行为的观察视角确定为3个方面：第一，教学过程是否关注新的知识与技能的生成；第二，教学的过程是否有积极的人际互动，是否得到学生的积极响应；第三，教学内容的讲解和引导是否联系了学生的经验与生活世界。据此标准，也结合对一部分教师的教学关键行为访谈，我们筛选出51个课堂教学行为作为行为样本，编制成《课堂教学行为自评问卷（初稿）》，并用清晰简单的语言对这些课堂教学行为进行描述。问卷采用5分制计分法，即“1”=完全不符合，“2”=基本不符合，“3”=不确定，“4”=基本符合，“5”=完全符合。问卷最后包含一个开放性问题，用于征集教师对课堂有效教学行为的其他看法。

（二）有效教学行为特征的获取方法及信度、效度检验思路

课堂有效教学行为的实施者一定是具备先进的教学观、课程观、学生观和教学技能精湛的优秀教师。课堂有效教学行为特征也应从教学成绩突出、教学技能精湛的优秀教师教学行为中观察。因此，本研究通过分析农村中小学优秀教师对自身课堂教学行为评价数据，采用因素分析的方法抽取出农村优秀中小学教师的教学行为特征。

因素分析抽取出的农村优秀中小学教师的教学行为特征是否就是农村中小学教师的有效教学行为，还需要进行进一步的验证，即信度、效度分析。本研究对于有效教学行为特征问卷的信度检验，采用Cronbach’s α一致性系数分析。效度分析则从两个方面进行：一是以学生对教学过程效果的评估作为效标检验问卷的效度；二是通过分析一般教师和优秀教师在问卷各教学行为特征因素上的得分差异，来检验问卷的预测效度。

（三）农村中小学教师样本的选取

本研究把农村优秀中小学教师界定为职称为小教高级或中教高级，对所教学科的讲授经验超过15年的教师。这些教师都是其所在学校的教学骨干，有着众多的教学成果并多次受到过教学奖励，一部分教师还获得了特级教师称号，他们教学经验丰富，对所教的学科有着深入的理解和认识，同时也是深受学生爱戴的优秀教师。

问卷调查在农村教师新课标教育培训期间进行，采用团体施测的方式进行。问卷统一发放与回收。本研究选取河北省农村优秀中小学教师105人，回收有效问卷102份，其中包括小学教师58人，初中教师44人，问卷回收有效率为97.1%。

二、农村中小学教师有效教学行为特征分析

对102名优秀农村中小学教师的问卷调查数据采用SPSS13.0进行探索性因素分析，抽取出4个因子（如表1所示），共20个题目，4个因子的累计贡献率达到74.4%。这说明问卷内容具有较高的行为样本代表性。

表1 农村中小学教师有效教学行为的探索性因素分析结果

根据问卷题目内容描述的教学行为，我们把4个因子命名为：

因子1：注重知识建构过程的教学监控行为。包括6个题目，包含经常布置预习、强调课堂目标、课后总结回顾、注意学生的反应、及时调整课堂教学行为等方面的学习监控行为。

因子2：富感染力和可接受性的讲授行为。包括6个题目，描述的是教师讲授行为的特征，如自信、讲课充满热情、语言有吸引力、讲解深入浅出、可接受性的表扬和批评等。

因子3：以学生成功为导向的教学引导行为。包括4个题目，描述的是教师引导性教学行为的特征，如先行组织者材料的使用、小组学习或探究学习方式的使用、赏识学生的课业、提供充足的课程资源促进学生的成功等。

因子4：富有激励性和触动心灵的教学交往行为。包括4个题目，描述的是教师与学生交往互动过程中的行为特征，如有效传递期望、能启发学生深入思考的提问、关注学生心理感受的沟通、具有融入学生内心的人格魅力等。

三、农村中小学课堂有效教学行为特征问卷的信度、效度验证

因素分析抽取出的农村优秀中小学教师教学行为特征是否就是农村中小学教师的有效教学行为，是否可信、合理呢？这还需要经得起信度、效度的检验和理论上的价值辨析。

（一）课堂有效教学行为特征的信度分析

本研究采用包含20道题目的《课堂教学行为自评问卷（正式）》对参与河北某高校函授学习的农村中小学教师350人进行调查，回收有效问卷341份，其中包括小学教师198人，初中教师143人，问卷回收有效率97.4%。采用Cronbach’s α一致性系数作为检验问卷信度的指标。经检验4个因子及总问卷的信度系数都超过了0.85，总问卷的一致性系数达到了0.916（如表2所示），说明问卷有较高的信度。

表2 农村中小学教师有效教学行为问卷因子的信度检验

（二）内容效度分析

本研究抽取出的注重学生的知识建构的教学监控、富感染力和可接受性的教师讲授行为、以学生成功为导向的教学引导行为、突出激励性和触动学生的心灵的教学交往互动4个教学行为，体现了以培养学生的“自主、健康发展”的意识和能力为教学目标，对学生主体性、创新意识的培养的思想，涵盖了佐藤学（Manabu Sato）提出的学生认识形成与发展的认知活动、发现多元见解和感受的社交活动、引导学生进行自我启发和自我发展的内心活动三大课堂教学过程领域。[12]153-154与鲍里奇（Gary D.Borich）提出的清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率5个教师有效教学行为理论基本一致。[13]8-26与钟启泉提出的突出学习者中心，充分注意学习者带到课堂中的知识、技能、态度、信念；重视学生对学习内容意义的理解，促进学生元认知活动；对学生及时给予反馈信息、获得修正的机会等设计有效教学环境的教学论原则也是一致的。[3]也体现了王彦明提出的有效教学应该体现的本质特征：合作性、教育性、自然性、正当性、发展主动性。[11]可见，本研究抽取出的农村中小学教师有效课堂教学行为特征切合了当前有效教学研究的主流思想，表明问卷具有较好的内容效度。换句话说，本研究抽取出的农村中小学教师教学行为特征就是有效教学行为的特征。

（三）预测效度分析

为了验证在实际教学效果上抽取出的有效教学行为是否导致了学生轻松、快乐、愉悦和有成就感的课堂感受，同时这些教学行为是否也能区分教学是否“高效”，本研究要求学生在包含11个课堂感受的语义量表上对教师的课堂效果进行评价。这11个课堂感受的积极特征是：融洽、令人兴奋、令人愉快、多样性、活泼、流畅、紧凑、有序、有成就感、令人期待、有感染力；与此相对的消极描述为：对立、令人窒息、令人厌倦、单调、没有生气、迟滞、松散、随意、失败、无所谓、苍白等特征。我们没有采用让学生评价教师的教学有效与否的方式，因为中小学生对于什么是有效教学行为还没有形成比较准确的观念。

课堂教学效果评价的打分采用7点量表评价方式，7分表明课堂效果最积极，1分代表课堂效果最消极，以学生评价的平均分作为课堂效果的评价成绩。学生评教问卷由参加教师培训的中小学教师带回学校，交由自己的学生评价后寄回研究者手中。这一部分数据由于缺乏控制，随机抽取的350名教师，仅寄回246份（中学教师108份，小学教师138份）有效数据，回收率为70．1%。以不少于30份学生评价的平均值作为教师课堂教学效果的得分。

对教师课堂教学行为自评问卷得分与其学生评价课堂教学效果的得分进行相关分析，结果如表3所示，课堂教学行为与学生对教师课堂教学效果的评价有着显著的相关，这表明问卷的效标效度较高。

表3 农村中小学教师的有效教学行为与学生课堂效果评价的相关分析

为进一步证明问卷调查的课堂教学行为是高效的教学行为，我们把教师教学行为自评问卷得分较高的27%作为高分组，把其余教师作为绩效一般组，对两组学生课堂教学效果评价的差异性进行检验，结果如表4所示，高分组教师在每一个教学行为上的课堂教学效果得分均显著高于一般组的教师。这说明问卷所调查的教学行为对高效的课堂教学效果的预测力较高，即《课堂教学行为自评问卷》的预测效度较高。

表4 教学行为高分组与一般组农村中小学教师的学生课堂效果评价差异分析

由此可以认为，农村中小学教师有效教学行为样本的抽取具有较高的信度、内容效度和预测效度。教学监控、课堂讲授、教学引导、教学交往4个有效教学行为因子能够较好地预测教师的课堂教学效果，可以被认定为是有效的农村中小学教师课堂有效教学行为。

四、农村中小学教师课堂有效教学行为养成方式的调查

教学监控、课堂讲授、教学引导、教学交往4个方面的有效教学行为如何提高？这也是我们所关心的问题。为了找到有效教学行为的适当培训方式，我们利用《课堂教学行为自评问卷（正式）》对正在参加河北省国培项目的230名农村中小学教师进行调查，要求他们结合自己的学习经历对说课讨论、观摩听课、脱岗培训和教学反思4种常见教研和教育培训形式提高其教学行为的有效性进行评价。回收有效问卷202份，其中包括小学教师112人，初中教师90人，问卷回收有效率87．8%。问卷采用0-5分评价尺度，得分越高说明此种培训方式的效果越好。

如图1所示，4种培训方式下有效教学行为水平提高的描述性统计结果显示，说课讨论和教学反思是提高教师课堂有效教学行为的较为有效的培训方式，效果最差的是脱岗进修。

为了更为准确地说明培训方式的有效性，我们对各种教学行为在4种培训方式上的得分进行了方差分析。如表5所示，提高教学监控行为水平的最有效的培训方式是说课讨论和教学反思；提高教师讲授行为水平的最有效的培训途径是说课讨论；促进以学生成功为导向的教学引导行为提高的最有效的途径是教学反思和说课讨论；而教师教学交往互动水平提高的最有效的途径是教学反思。

综上所述，农村中小学教师的有效教学行为包含注重学生的知识建构的教学监控行为、富感染力和可接受性的教师讲授行为、以学生成功为导向的教学引导行为、突出激励性和触动学生心灵的教学交往互动行为。这些教学行为特征能够较好地预测教师的课堂教学效果，也能够鉴别出教学效果优秀与教学效果一般的教师。从培养方式的有效性看，说课讨论和教学反思是提高有效教学行为的主要形式，常规的教师培训中费用最高、代价最大、用时也最多的脱岗进修的作用最小。这提示我们，中小学教师有效教学行为培训途径应以说课讨论和关注自身专业发展的教学反思为主。

图1 不同培训方式对中小学教师有效教学行为培养的有效性分析

表5 培训方式对于有效教学行为水平提高的有效性分析

[1]罗雅萍．成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J]．湖州师范学院学报，2002，（4）：81-83．

[2]孙企平．“有效教学”的研究现状与问题探讨[J]．上海教育科研，2007，（2）：33．

[3]钟启泉．“有效教学”研究的价值[J]．教育研究，2007，（6）：31-35．

[4]乔建中，陶丽萍，张丽敏，等．我国有效教学研究的现状与问题[J]．江苏教育研究，2008，（1）：30-34．

[5]卢家媚．教学的基本矛盾新论[J]．教育研究，2004，（5）：43-48．

[6]乔建中．知情交融教学模式的理论探析[J]．南京师范大学报（社科版），2006，（1）：89-95．

[7]张建琼．国内外课堂教学行为研究之比较[J]．外国教育研究，2005，（3）：40-43．

[8]傅道春．当代教师群体行为中的文化传统[J]．高等师范教育研究，1999，（3）：16-21．

[9]皮连生．教育心理学[M]．上海:上海教育出版社，1998．

[10]DALTONSS．PedagogyMatters:StandardsforEffective TeachingPractice[M]．SantaCruz，CA：CenterforResearchonEducation，Diversity&Excellence，UniversityofCalifornia，1998．

[11]王彦明．“有效教学”的社会学追问[J]．教育科学，2011，27（4）:16-21．

[12][日]佐藤学．课程与教师[M]．北京：教育科学出版社，2003．

[13]BORICH G D．Effective Teaching Methods[R]．New Jersey：Prentice-Hall．Inc．，2000．

（责任编辑 苏 肖）

A Research on Effective Classroom Teaching Activities in Rural Primary and Secondary Schools

WANG De-qiang1，JI Yan-xia2
（1．School of Education，Hebei Noemal University，Shijiazhuang，Hebei 050024，China；2．Dept．of Physical Education，Hebei University of Economics&Trade，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

Rural primary and secondary schools’teaching activities include monitoring activity that attaches importance to the process of knowledge reconstructio，teaching activity that has appeal and acceptability，guidance activity that takes students’success as orientation，and communicative activity that is imbued with inspiration and touch．In terms of cultivating way，lesson speaking and teaching reflection are the chief mode to improve effective classroom teaching behaviors of rural primary and secondary schools．Regular teaching training has some defects，such as high expenses and too much time，which have little effect on the improvement of effective teaching．

effective classroom teaching activity；teachers in rural primary and secondary schools；lesson speaking；teaching reflection

G443

A

：1673-1972（2014）04-0108-05

2014-04-20

河北省教育科学“十一五”规划资助经费青年专项课题“基于有效教学视角的河北省农村基础教育教师在职培训模式研究”（O8100020）

王德强（1973-），男，河北泊头人，讲师，博士，主要从事教育心理学和语言认知研究。