中职数控专业企业化培养模式探索

盛鹏举

（安徽省宿州工业学校安徽·宿州234000）

中职数控专业企业化培养模式探索

盛鹏举

（安徽省宿州工业学校安徽·宿州234000）

针对中职学生能力与企业的生产岗位需求不符，学习的知识与技能在企业无用武之地现象。如何能让学生快速适应企业，学校为企业输送“招之即用”的岗位人员。经借鉴新加坡“教学工厂”的理念，根据我校的实际情况，通过加强校企合作，对构建数控专业进行“5像工程”建设，对“准教学工厂”的技能型人才培养模式在实践中的应用进行探索。

校企合作 教学工厂 5像工程 培养模式

中等职业学校培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。但现实中中等职业学校的学生却存在上岗适应能力较差,他们掌握的技能与企业的生产实际脱节的现象。本人认为中等职业教育只有与生产劳动相结合,逐步形成“产教结合、校企合作”的职业教育办学模式,职业学校和企业才能在合作中实现共赢和科学发展。实践证明,改变以学校和课堂为中心,实行“产教结合、校企合作”的办学模式,是职业教育的本质特征和发展规律的基本要求,是我国职业教育发展的成功经验,也是符合国际职业教育的发展趋势。

一、中职学生的学习与未来就业岗位要求之间存在的问题及引起的思考

中职学校目前大多实现“双证书制”,即学生完成教学计划规定的内容获得毕业证书,并取得与之专业对应的技能等级证书。应该具备到企业就业资格和能力,很快融入企业,胜任岗位要求。但实际情况是大多数学生往往需要一段较长时间的适应期,有些还需要企业重新培训。他们虽然在学校学会了一些基本理论知识和技能,但学校的学习环境、技术要求、工作理念及流程与企业还是存在较大的差别,学生对所从事的工作特点和性质了解不够。如何能让学生尽快满足企业要求,输送企业需要的岗位人员,是我们中职学校培养学生迫切需要解决的问题。为了提高学生的企业适应能力,我们迫切需要加强校企合作,构建校园内企业化的人才培养模式。

二、借鉴国外先进的职业教育办学理念

目前世界上公认职业教学发展领先,理念先进的有新加坡的“教学工厂”模式和德国“双元制”模式。新加坡的“教学工厂”模式是将实际的企业环境引入教学环境之中,并将两者融合在一起,实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学的模式。而德国“双元制”模式是一种青少年既在企业里接受职业技能培训,又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式,它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。对比两种教学模式不难发现“双元制”模式是企业与学校各自扮演不同的角色,企业承担学生职业技能培训,接受企业的管理与考核,学校负责传授专业理论和普通文化知识,两者依靠法律、政府的强制力来完成对学生的共同培养,两者的相互配合达到所培养的学生提前接触企业、毕业后也能很快的适应企业的岗位要求,学以致用。“教学工厂”是以学校为本位,而不是以企业为本位,它是在现在的教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的。在教学环境中营造实际的企业环境,改变了传统职业类学校在职业技术教学中只是模拟或模仿,将教学与生产实际、产品的开发研究融合在一起,提供给学生真实的企业环境进行实战培训,学习企业经营与管理经验,它使学生学以致用,理论联系实际。根据我们中等职业教育所处的现实情况,“教学工厂”的培养模式正是解决我们目前中职生就业与企业脱节的问题,实现学生毕业即就业,就业即独立顶岗工作的要求。新加坡“教学工厂”的理念更值得我们借鉴。

三、因地制宜，改革原有办学模式，加大校企合作，构建数控专业“准教学工厂”的技能型人才培养模式

借鉴新加坡“教学工厂”的理念,结合目前我国中等职业学校特别是我校的实际情况,加强校企合作,构建准“准教学工厂”技能型人才的培养模式。之所以称为“准教学工厂”模式,是因为不论从大环境中政府的支持,企业的参与热情；还是学校内部软硬件条件,教师的教学能力与投入激情,都还达不到新加坡“教学工厂”的水平,但这不影响我们向这一目标努力。改变原有的教学模式我校提出了专业建设的“5像工程”,即学校像工厂、实训室像车间、老师像师傅、学生像学徒、作业、作品像产品。从环境设置和内涵建设多方面来为学生营造真实的企业氛围,提升学生的职业素养。

（一）营造充满企业气息的校园环境

中职学校必须牢固树立”市场引导就业,就业指导办学,办学服务企业”。在校园文化方面,要以营造学技术、练技能的学习氛围为主题,大力倡导“技能改变人生”的理念,积极实践“技术自尊、技术创新、技术人生”的教育思想,广泛开展技术比武,技术创新,实习工件展览活动,丰富学生的课余生活,激发学生学习技术、掌握技能的积极性。具体宣传事项上,企业不同,其文化氛围也千差万别,中等职业学校营造企业化的文化氛围,关键是要抓住企业文化最根本、最本质的内容,主要包括两个方面,一方面,要营造“安全第一”的文化氛围,注意突出安全意识,文明操作、事故案例等方面的内容,使学生时时处处受到安全文化的熏陶,养成按章作业、文明生产的良好习惯。另一方面要营造“质量为本”的文化氛围。学校要积极把优秀企业视质量为生命的质量观充实到校园文化建设上,并把落脚点放在提高教育质量、提高学生综合素质上。“要使学校的墙壁也会说话”,通过各种载体营造文化氛围,提升校园的企业文化品位。

（二）建设校园中的企业加工车间，让学生在“准学校工厂”中学习知识，训练技能

在学校实习、实训基地的建设中,引入“企业意识”,建成企业的加工车间。“引企入校”不仅将企业设备、产品搬入学校,更主要的是将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引进校园,使教学过程和生产、设计、经营过程融合在一起,不仅让教师能更加真实地“生产中教学”,也能让学生更加真切地感受到“工作中学习”。加快理论与实践的结合,可以有效地促进学生对企业真实环境的了解,为今后能够更快地融入企业的生产经营中去,胜任企业的岗位要求,得到企业的认可。

在我校的数控实习实训基地中,机床设备完全按照企业的要求和企业的实际来布局,分为数控车床、数控铣床、线切割电火花、普通车床,并设有技术探讨岛,产品检验室、工、量、刀具管理室、生产调度管理办公室这些企业的职能部门。警示语、操作规范、规章制度事故处理办法在醒目处张贴或悬挂,完全模拟企业的生产车间布局和管理,营造一个真实的企业环境,让学生在实习中身临其境,熟悉企业的环境,加深对企业的了解,让学生感觉就是在“企业车间”进行“工作”。

外界环境的仿照是表象,真正起作用的是在车间中教师和学生干什么“活”,要按生产要求为导向调整专业课程设置,课程教学内容与企业岗位素质、技能要求相适应,注重理论与实践的结合,使学生的专业知识与企业生产应用一致。

（三）能说会干有“企业背景”的师傅，才能带出适应就业市场需求的学徒

要让学生快速适应企业,首先是教师要有“企业背景”,才能培养出企业需要的学生。我们通过“走出去,请进来”的办法,借助国家级、省级专业课骨干教师培训,通过校企合作培养懂企业的“双师型”的教师,组织教师到企业学习培训,了解企业的生产和管理模式,参与企业的生产实践活动,参与企业的项目研究,提高教师生产实践能力,提高教师的职业培训能力,为学校培养企业需求的技能型人才做准备。同时加强与企业的交流合作,聘请企业对口专业的工程师、技术工人师傅、工艺管理员等到学校来授课、指导,将企业的经验直接传授与教师和学生,让我们的专业课教师快速成长为带出好学徒的师傅。

（四）立足岗位，苦练技能，立志成长为适应现代企业需求的技能型人才

在“企业生产与管理”模式下进行专业技能学习与训练的学生,改变以前单一的被动地接受知识,千篇一律地按教师要求统一技能训练。改变原有形成的传统学生的思想意识,明确学生的“学徒”身份。他们接受任务后,在师傅的指导下,通过讨论,自主确定加工方式,独立操作加工,自检与互检各自为加工结果负责。

如在我校的数控专业的实践教学,是以加工产品形式进行,学生分组在不同的岗位上,以企业产品加工流程的方式组织生产实训,每个工序加工都需严格进行质量控制,实训产品即为企业实际加工或使用的零件,而从工艺制定到加工完成全过程,都由学生去完成。根据在小组中发挥的作用、工效、加工质量,考核每个学生的训练情况。完成一种或一批产品加工后,再进行岗位之间的调整,让学生从中掌握每个岗位的加工要求,了解各个岗位之间的协作关系,真实体现企业的生产加工过程。培养学生适应不同岗位的工作,提高学生就业能力。

（五）产品生产与应用，提升学生的训练热情及成就感

在“企业生产与管理”模式下进行实训,沿用传统的培训项目和内容已不能适应,学生在思想深处会形成“反正是练习”想法,放松对“安全”和“质量”的要求。因此需要根据企业生产模式,结合学校的实训车间设备情况,进行真实产品的加工,以各个岗位技能要求为依据,以产品加工流程为线索编写适合“企业生产与管理”模式进行实训的学习指导方案。不同产品应有方案。由于学校的实训设备、品种、数量与企业还有一定的距离,企业的产品如不能完全在学校的车间进行生产,在培训过程中要给学生以模拟的产品进行训练,同样要按生产企业需求的产品一样,做到考核时“安全事故”一票否决制,摒弃百分制,产品只有合格与不合格之分。

近几年我校在校级数控大赛中也放弃以往比赛时间长,加工一两个复杂零件的精英参与方式,改为计算规定时间内生产合格零件数量的大众比赛方式。这更贴近企业生产实际,与日常训练方式一致。

四、“准教学工厂”培养模式总结与思考

通过加强校企合作,切实通过“引企入校”或学校主动地“企业化”改造,采用“准教学工厂”技能型人才培养模式对中职学生进行培养,对企业来说,缩小中职学生就业与企业岗位要求的距离,缩短了企业岗前培训的时间,建立学校中稳定的加工基地,节约人员、加工成片,扩大了企业影响。对于学校来说,锻炼了教师队伍,提升专业发展的内涵,减少学生管理麻烦,节约学生实训的材料投入,树立了学校的品牌。对于学生来说,切实学以致用加快适应企业岗位的要求,得到企业的认可与欢迎,建立企业中的地位和发展平台。这种模式的应用对企业、学校、教师和学生都有利,选好校企合作的结合点,“准教学工厂”培养模式在中职数控专业企业化建设必然是一条发展之路。

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G718

A

1009-8534（2014）04-0173-03

2014-04-19

盛鹏举（1972-）,男,安徽宿州人,宿州工业学校讲师,数控车工高级技师,主要从事数控加工课程和教学研究及数控专业建设研究。