基于CD I O的《咨询心理学》课程教学改革与探索

2014-04-25邵海英王静

宿州教育学院学报 2014年4期

关键词：角色扮演心理咨询心理学

邵海英王静

（广东白云学院管理学院广东·广州510450）

基于CD I O的《咨询心理学》课程教学改革与探索

邵海英王静

（广东白云学院管理学院广东·广州510450）

应用型本科院校咨询心理学课程教学改革，应立足本课程的特点，借鉴CDIO教育理念，以“一体化”理念整合课程体系，以“项目”实践为载体，组织学生在工作环境中“做中学”，以期实现教学模式与教学方法的改革与优化。

咨询心理学课程教学改革 CDIO 应用型人才

咨询心理学是研究心理咨询的理论、咨询过程和咨询技术的科学[1]。它是现代行为科学中较新的一门学科,起源于美国,从西方引入我国成为一门心理学应用学科的历史比较短[2]。随着社会的发展,人们对心理学的关注与认可程度越来越高,迫切需要能为社会实践服务的应用心理学人才,心理咨询也将成为21世纪我国心理学的首要应用领域,被广泛运用于中小学及幼儿教育、社会服务等领域。咨询心理学作为应用心理学专业和社会工作专业的必修课,在我国高校存在着共性和差异性。目前,咨询心理学课程体系内容较陈旧,以教师讲授为主,学生训练为辅的教学方法以及以闭卷考试为主的学业评价方式,已不能满足应用型人才培养的要求。因此,借鉴前人研究及相关学科的教改经验,立足我校“应用技术大学”转型背景,探索符合应用型人才培养目标的咨询心理学教学模式,是目前亟待解决的课题。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,是麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学从2000年起经过四年的探索研究后创立的一种新型工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）,是以产品从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力[3]。该模式成功运用于工程类课程的改革中,并取得了不菲成绩,其“全生命周期”、“一体化”、“项目”、“团队”、“以学习为评估”等教学理念具有广泛的借鉴意义。

一、《咨询心理学》课程中引入CDIO教育理念的理论分析

基于CDIO的人才培养模式是能力本位的培养模式,其着重点在于帮助学生获得产业界所需的各种能力和素质。CDIO工程教育模式强调基于“全生命周期”的“一体化”教学,是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。《咨询心理学》是一门兼具理论性与实践性且操作性极强的应用性课程,课程培养目标是使学生具备心理咨询员的职业素养,灵活掌握心理咨询的方法和技术,促进学生个人自我发展和成长,形成从事心理咨询的基本能力。心理咨询服务过程（以个案为例）包括接案、预估、计划、介入、评估与结案、跟进等阶段,具有与“产品”同样的生命周期。在接案、预估阶段,心理咨询员需要了解来访者求助的目的,收集相关资料,评估症状严重性,考虑使用何种技术,这就是“构思”（C）；在计划阶段,咨询员根据来访者提供的信息和临床资料,与其共同商定咨询方案,包括咨询目标、使用的技术方法、咨询时间、费用等,这就是“设计”（D）；在介入阶段,即把咨询方案付诸行动,咨询员根据设计好的咨询方案开展咨询服务,即“实施”（I）；在评估与结案、跟进阶段,根据方案设计的目标评估咨询效果,进行结案并做好跟进,这就是“运行”（O）。从某种意义上来说,心理咨询过程也是一个CDIO过程。因此,以“全生命周期”为载体的CDIO人才培养理念高度契合《咨询心理学》课程培养需求,其“一体化”、“项目”等教学理念无疑也是适合《咨询心理学》课程的。

二、基于CDIO理念的《咨询心理学》课程教学改革探索

（一）教学改革思路

1、以CDIO“一体化”理念整合课程体系,更新知识点,以“项目”实践为载体践行教学理念

目前《咨询心理学》课程内容之间缺乏有效的联系,新近盛行的心理疗法如沙盘游戏治疗法、焦点解决短期疗法等实用疗法课程中没有涉及,且实践方面凸显不足。对于《咨询心理学》课程建设,前人已进行相关研究[1][2],对实践课的重要性达成共识,但仅停留在单项技能训练上,且理论部分与实践部分割离,缺乏一体化。因此,本研究拟以CDIO“一体化”理念糅合咨询理论的传授及应用,以项目为载体,将知识点融入项目中,以项目贯穿课堂始终来开展课程教学改革。

2、建立咨询工作实验室,将学习过程融入到工作环境,在“做”中学

因咨询工作本身的特殊性,本专业的学生很少有机会能真正介入到心理咨询的实践中去,教学过程也无法在真实环境中使用真实的来访者来完成,因此需要相对独立的咨询工作实验室来供学生模仿工作情境进行学习和演练。咨询工作实验室是CDIO实践的载体和运作环境,它为学生了解工作环境下咨询过程及每一个细节提供了平台与实践基地。

（二）《咨询心理学》课程教学改革探索

在《咨询心理学》课程教改中,打破以往理论课讲授、实训课练习的教学模式,将“做中学、学中做”理念引入教学改革中,采取理论与实践相融合的项目式教学模式,实现一体化教学（具体见图1）。

图1 《咨询心理学》课程教学体系

1、子项目教学

基于CDIO的子项目教学过程是：①确定任务,学生组成团队,根据任务分析背景资料,进行构思；②团队集体讨论,细化任务,设计出方案；③提交方案及方案展示（或进行角色扮演）；④答辩；⑤教师点评。笔者汲取前人的教改经验与方法,把案例教学、角色扮演、电影赏析等教学方法与子项目教学糅合在一起,采用其作为CDIO子项目教学的具体落实形式,取得了良好的教学效果。

（1）案例教学。案例教学法是以情景学习、认知弹性论为基础,以学生为主体,凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入探索和反思的学习过程[4]。运用案例教学法,可以将授课教师或心理咨询师实际操作的真实心理咨询案例导入课堂,让学生进行学习分析。案例教学法能有效地将理论与实践相结合,打破传统课程教学方法中以教师为主体的局面,强调以学生为中心,凸显学生的主体地位,使学生积极参与课堂教学。案例教学适合《咨询心理学》课程每一个子项目的教学,选择典型案例贯穿项目教学的始终,能够把知识点容融会贯通,促进理论知识系统化,是“做中学”和“一体化”的有力体现。案例教学法成为学生熟练掌握心理咨询知识、合理运用心理咨询技能、获得咨询实践经验的重要途径[5]。

（2）角色扮演。角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术,即使人暂时置于他人的社会位置,并按这一位置的要求方式和态度处事,以增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己的角色[6]。角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。角色扮演能够活跃课堂、激发学生的表演欲,同时能够培养学生的独立思考能力和应变能力。通过角色扮演,能使学生深刻理解心理咨询中独特的人际关系,提高咨询技术的运用能力。因此,角色扮演常用于各种治疗方法的模拟,是在“做中学”中将理论知识的掌握向实际能力转化的不可缺少的环节。

（3）电影赏析。电影赏析法是一种弥补学生咨询经验不足,增强感性认识,提高咨询技能的较好的教学方式。《爱德华大夫》、《心灵捕手》、《扪心问诊》、《第五空间》（沙盘游戏治疗部分）等相关的影视剧作均是典型教学素材,在子项目教学中能作为很好的“药引”。如“精神分析疗法”,若采取传统“满堂灌”教学法即由教师讲授精神分析的原理、技术和治疗过程,学生被动地听,估计学生兴趣不高也难以理解。因此,在项目的教学中,笔者采用电影赏析教学法,围绕知识点提前布置讨论议题,让学生带着问题去观看心理电影《爱德华大夫》,接着以团队为单位对相关问题进行讨论发言、答辩,最后由教师进行点评总结,取得了较好的教学效果。

2、综合项目

综合实训项目是专业实践能力培养的核心。在综合实训项目中设置了学业心理、青春期性心理、就业心理、家庭婚恋心理等问题个案构成的多个项目,要求学生以5-6人为团队在课程结束一周之前完成一个项目。其实施步骤与子项目大致相同：①学生自由选定项目,以项目为核心形成工作小组,组员集体分析背景资料,进行个案诊断,初步考虑使用何种咨询方法和技术（构思）；②集体讨论细化项目背景资料,设计咨询方案（设计）；③提交方案并进行角色扮演,录制个案咨询过程DV（实施咨询过程“CDIO”）；④DV分享与答辩,提交项目总结报告（运行）。综合实训项目其实是CDIO中的“CDIO”实践,即双重CDIO实践。

CDIO实践过程中,多功能咨询工作实验室发挥了巨大作用,近乎真实的工作环境,让学生在个案室进行模拟时能不受干扰,并能迅速进入状态。而其他在观摩室的学生可以通过视频同步观摩学习。可以说,如果没有多功能咨询工作实验室,无法提供CDIO的工作环境,《咨询心理学》项目教学不能真正发挥其功能。

3、《咨询心理学》课程考核的改革

CDIO教学模式的评估是以学习为中心的,它注重于收集学生在学科知识、个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力等方面所掌握的熟练程度的证据[7]。基于CDIO的《咨询心理学》的学业评价目标应以专业实践能力为核心,把评定工作置于整个教学环节过程中,真实全面地反映学生的知识、能力和素质。因此,结合我校“应用技术大学”课程教学改革要求,教改后的学业评价体系借鉴CDIO“以学习为评估”的理念采取过程评价与结果考核相结合的多元化考核方式（具体见图2）。