情景喜剧片对大学英语口语教学的影响
2014-04-25王琦
王琦
（盐城工学院大外部江苏·盐城224051）
情景喜剧片对大学英语口语教学的影响
王琦
（盐城工学院大外部江苏·盐城224051）
情景喜剧片对大学英语口语教学具有非常重要的影响。本文对对照组与实验组的100名大学一年级本科学生进行持续8周英语口语课测试调查。实验组和对照组学生的口语测试分数也有明显的差别，实验组学生的口语测试分数得到了显著的提高。因此，采用情景喜剧片进行英语教学，对于学生英语口语水平的提升有很大帮助。
情景喜剧片 大学英语 口语 教学
一、引言
口语是人类最具特色的一种交流方式,在我们的日常生活中,口语能力是必不可少的,人们通过口语进行交谈、讨论、讲故事等等。相对于其他语言能力,例如听、读、写等,口语被认为是最重要的一种语言能力[1]。口语是人类最复杂的对语言的认知能力,是对语言的口头描述能力,人类在日常生活中使用口语描述自己的情感、思想和愿望等[2]。
目前,英语已经成为了世界性的交流语言,因此英语口语能力的提升和教学也更加重要。通常,英语口语流利的学生能够更好地理解和使用英语的结构,能够合适地使用重音和语调,准确地进行发音[3]。有许多英语口语的教学方法,例如语法直译法、直接听说法、交流法、主题教学法和内容教学法等,这些方法广泛应用于英语口语的教学中,并且在许多场景取得了良好的成效[4]。在英语口语的教学中,广泛采用真实的情景材料,例如英文影片。而在情景喜剧片幽默诙谐和文化元素众多的特点,更有利于在课堂上创造活泼的氛围,可能对英语口语水平的提升有很大帮助[5]。本文研究了情景喜剧片在英语口语教学中的影响。
二、研究方法
（一）分组
本文对某高校本科一年级的100名学生进行了随机分组,50名学生为对照组,50名学生为实验组,两组的男女学生人数相同。
表1 对照组学生和实验组学生的性别、数量和比例
（二）教学计划
所有学生进行持续8周的英语口语课程,每周上6个小时的英语口语课,两组学生的英语口语主题相同。其中,实验组学生观看情景喜剧片《Monk》,然后进行口语活动,而对照组学生进行相同主题的口语交互式讨论活动。两组学生的课程计划都经过了两名英语口语教师的评估。
（三）实验前后的口语测试
本文设计的口语测试以IELTS口语测试为基础,包含8个主题,每个主题包含4个问题。前两个问题比较私人化、具体化,而后两个问题比较通常化、抽象化,实验组学生和对照组学生的每个口语测试的主题都是相同的,分别为憎恶、迷信、儿童抚养、残疾、宠物、睡眠问题、药品和外星人。为了保证测试的可靠性,这些问题经过了两名专业人士的评估。为了保证一致性,实验前后的测试使用相同的问题。
（四）互动
在8周英语口语教学结束后,随机选择了实验组的10名学生进行了互动,每名学生都要求回答两个问题,第一个问题是情景喜剧片是怎样影响你的英语口语水平的？第二个问题是情景喜剧片是如何影响你在英语课上的表现的？
三、研究结果
（一）对照组学生教学前后的口语测试结果
从对照组学生教学后的口语测试分数。可以看出,学生的口语测试分数在39分到99分之间,平均分数为=65.7,CS=0.343。不同学生的分数相差仍然很大。然而,教学后,对照组学生的口语测试分数基本比测试前要高,主要分布在45分到80分之间。
对照组学生的口语测试平均分,可以看出,在8周的口语教学后,对照组学生的口语测试平均分提高了12.44分。
（二）实验组学生教学前后的口语测试结果
从实验组学生教学前的口语测试分数。可以看出,学生的口语测试分数在18分到89分之间,平均分数为=60.9,CS=0.335。然而,绝大部分学生的口语测试分数在40分到70分之间。和对照组学生相似,不同学生的分数相差很大。
从实验组学生教学后的口语测试分数。可以看出,在8周的情景喜剧片教学后,学生的英语口语水平有了显著的提高,学生的口语测试分数在84分到100分之间,平均分数为=89.7,CS=0.298。并且不同学生的分数相差并不大,主要分布在90分到100分之间。
教学前后,实验组学生的口语测试平均分,可以看出,在8周的情景喜剧片口语教学后,实验组学生的口语测试分数提高了28.12分。
（三）教学前后，实验组和对照组学生的口语测试分数比较
教学前后,从实验组和对照组学生的口语测试平均分可以看出,实验组和对照组学生教学前的口语测试分数差别不大,但是教学后有了明显差别,经过8周的英语教学,对照组学生的口语成绩平均提高了12.44分,而实验组学生的口语平均成绩提高了28.12。
（四）互动
8周教学完成后,与10名学生进行了互动,学生对问题的回答进行归类如下。
1、学习动力
学生对英语学习动力的看法如下：“我以前上英语课说的很少,举手次数也比较少,但是现在我能够熟练造句了……”；“我们英语口语课的工具就是英语,现在我能更好地理解英语了,能更好地融入课堂了……”；“我发现我更喜欢英语了,这主要是因为我能理解喜剧片中的句子,并能将这些句子改造成自己的句子。当你有了自己的句子时,你就会更爱英语了……”；“我不确定我能否准确造句,我也不确定单词能否拼准确,但是我现在说得更好了,我能够很快举手,说得也比以前多得多了……”；“我过去常常无法融入课堂,虽然我以前常常记笔记,但是仍然很难理解那些句子,很难自己去说英语。现在,通过看情景喜剧片,我对课堂的印象更深刻了,我认为这种方式非常有效,我的英语口语水平提升了很多……”
2、英语语法结构
10名学生对英语语法结构的看法如下：“过去,我一直在学习英语语法,根本没法真正了解英语。但是观看情景喜剧片很有效,我提高了英语口语,掌握了新的英语结构和单词……”；“我学会了很多新的单词和结构。以前我一直为了考试学英语,现在,情景喜剧片真的使我的口语能力得到了显著提高……”；“我怎么说呢？我通常会在课堂上会看到英语结构,这是一种理论的学习,而看情景喜剧片时,我把理论应用到了实际……”；“过去,我们在英语课上只是理论上学习英语语法,从来没有机会练习学过的知识。然而,通过每日观看情景喜剧片并练习,我学会了很多结构,学会了英语口语的日常使用……”；“由于情景喜剧片,我对日常用语的和单词的使用理解更深了,我学会了许多单词的发音。在英语课上,我学会了许多语法知识,而通过情景喜剧片的观看,我学学会了语法知识的实际使用。以前,我是无法和外国人交流英语的,而现在我能够准确表达我自己了,我相信,我能够更好地理解英语这门语言了……”
3、文化背景
学生还对文化背景的看法进行了阐述：“在观看情景喜剧片时,我看到了美国人的日常生活,我一点一滴地观察到了美国的文化……”
四、结论与建议
研究表明：情景喜剧片提升了学生的自信心,使学生更能参与到课堂的活动各种,使学生学习英语有了更大的动力。此外,情景喜剧诙谐幽默和可视化的元素,提升了学生学习英语的兴趣。实验组的英语老师对英语学习动力的看法是,情景喜剧片吸引了学生的注意力,他们在看情景喜剧片时感受到了愉悦感。
情景喜剧片的视听相结合是一个很重要的特点,尤其是对于口语对话和语言结构的掌握具有很大帮助。学生尽管学习了很长时间的英语语法和结构,但是仍然不能将这些语法结构应用到实际中,观看情景喜剧片使得学生能更加接近英语本身,能更好地观察英语,掌握英语的语法结构,从而将这些过去难懂的语法结构应用到实际生活中。而且,学生也学会了如何观察并学习英语母语者的交流策略,例如问题阐述、反问、确认等,这样,学生便能使用这些策略进行英语的交流。
语言的学习对文化背景的了解和对语法结构的了解同样重要。由于情景喜剧片的观看,学生能够从人物的日常生活观察到英语的文化,从而对英语文化背景有了更好的理解。从学生对文化背景的看法可以看出,学生能够在观看情景喜剧片的过程中,观察到人物的日常生活,在学习语法结构的同时,切身体会到英语的文化背景,并且与自身的文化背景进行比较。
[1]Ur P.A Course in Language Teaching：Practice and theory.13th Edition.Cambridge：Cambridge University Press，2008.
[2]Lyster R.Learning and Teaching Languages through Content：A Counterba1anced Approach. The Nether1ands：John Benjam ins Pub1ishing Company，2007.
[3]Evans M.Foreign Language Learning w ith Digita1 Techno1ogy.Great Britain：Continuum Internationa1Pub1ishing Group，2009.
[4]Bi1sborough K.Sitcoms as a Too1 for ELT. British Counci1，Spain，2011.From＜http：//www. teachin-geng1ish.org.uk/artic1es/sitcoms-a-too1-e1t＞（Retrieved Ju1y 12，2012）.
[5]Hayati A，Ja1i1ifar A，and Mashhadi A.Using short message service（SMS）to teach Eng1ish idioms to EFL students.British Journa1 of Educationa1 Techno1ogy，44（1）：66-81，2013.
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王琦（1982.5—）,女,江苏涟水人,盐城工学院讲师,主要从事大外英语教学与研究。
