基于CLIL的高职商务英语专业课程设置研究

王静

（江西财经大学外国语学院江西·南昌330013）

基于CLIL的高职商务英语专业课程设置研究

王静

（江西财经大学外国语学院江西·南昌330013）

随着国际交往和全球贸易活动的日益频繁，对既有较强英语交际能力又懂商务专业知识的商务英语人才需求不断增大。如何进行商务英语专业课程设置是目前当务之急。基于CLIL理念（内容和语言融合式教学）以及高职院校的生源和教学实际，文章对商务英语专业课程设置进行了深入探讨，以期为高职高专院校商务英语专业教学改革提供参考。

CLIL 高职高专 商务英语专业 课程设置

高等职业教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力,提供通向某一职业的道路。其培养目标是介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。高等职业教育根据地区、行业经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位（群）的实际需要来设置和调整专业。商务英语学科的兴起和发展是国外ESP理论（English for Specific Purpose）确定和发展的结果,也是学科大融合的产物。中国外向型经济的发展和世界经济全球化推动了英语专业培养目标的改革,商务英语学科应运而生。中国的商务英语教学可以追溯到20世纪50年代初,学科名称为“外贸英语,并一直沿用到80年代”。[1]当时的主干课程是被称作“老三门”的“外贸英语函电”、“西方报刊经贸文章选读”和“外贸英语口语”。到了80年代,出现了更多的经贸英语课程。随着90年代中国加入WTO,中国高校逐步把培养方案中的“经贸英语”和“外贸英语”改为“商务英语”。据笔者不完全统计,江西省目前开设商务英语专业的统招高职院校（含民办高校）共有46所。如何进行商务英语专业课程设置是目前急需解决的问题。

一、商务英语专业课程设置研究概览

对商务英语专业课程设置的研究呈现多样性特征。汪双飞[2]提出基于典型工作任务的商务英语课程设置观点。孙翠兰和鲍文[3]、李玲玲[4]以及贺宇涛和靳惠玲[5]提出基于需求分析的商务英语课程设置,强调商务英语专业的人才培养应与企业需求对接,以学生为本,以“能力本位”为导向。冯敏和宋彩萍[6]认为在改革商务英语专业课程设置时应当借鉴欧美发达国家高校的做法。文晶[7]则具体讨论了财经院校商务英语学科的专业课程设置,将财经类院校的商务英语学科归于“经济学”之下,以培养出更多从事对外经济贸易活动的高素质复合型人才。本文拟在CLIL（语言与内容融合学习）理念指导下结合高职院校的生源现状探讨高职院校商务英语专业课程设置。

二、CLIL教学理念

CLIL（content and language integrated learning）是由芬兰于韦斯屈莱大学的外语综合培训专家David Marsh教授基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论提出的一种新的教学理念。[8]David Marsh教授指出：“内容和语言融合式教学法指通过一种第二语言或外语学习另一种学科,并且通过一种基于内容的科目来学习第二语言或外语”。[9]CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和二语学习之间达到一种平衡,使两者共同发展。以专业知识的学习促进二语学习,反过来,又通过二语的提升进一步促进专业知识的扩展。[10]该教学理念在国外外语界受到普遍重视并被广泛用于第二语言教学中。国内对CLIL理念的研究不多,在这方面进行过系统研究的当属严明教授,在其著作《高校双语教学理论与实践研究——外语教育视角》中,严教授从CLIL的背景与概念出发,介绍了欧洲CLIL教学现状,CLIL教学模式及其相关理论,尤其详细讨论了CLIL模式的教学目标、教学框架、五个维度、教学方法和模式实施要求等。国内学界对该理论的应用主要在以下四个领域：大学外语教学[8][10]、英语专业视听课[11]、商务英语课程教学[12][13]）和双语教学[14][15],其中又以双语教学的讨论居多。CLIL教学理念的实质是让学生将目标语作为工具来探索知识,最终促进目标语语言能力的发展。我国商务英语教学是伴随着改革开放过程中社会对既会英语又懂商务人才的客观需求而快速发展起来的,其目标是“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能,掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力,能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”[16]该培养目标要求学生既具备一定的英语应用能力又具备一定的商务专业知识,这与CLIL理念的实质一致。将CLIL理念运用于商务英语专业课程设置研究无疑是可行的。

三、基于CLIL的商务英语专业课程设置

（一）目前我省部分高职院校商务英语专业课程设置情况

高等职业教育以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。

为了了解当前我省高职院校商务英语专业课程设置情况,笔者查找了相关学校网站,选取三所高职院校（外语类高职院校1所,简称A；某本科院校下属职业技术学院1所,简称B；民办高职院校1所,简称C）,将其商务英语专业人才培养方案中的通识教育课程和实践教育课程剔除,对比专业课程设置情况,结果如下：

三所院校均将商务英语课程设置为五学期,体现英语+商务的课程设置原则,但又各具特点。院校A开设的课程专业性和实践性都很强,突出外贸特色,专业课程衔接合理。举其贸易类课程群为例,第一学期开设国际贸易课让学生具备一定的外贸理论基础；第二学期接着开设国际贸易实务课；第三学期开设外贸单证实务实训课；第四学期突出实践性,开设国贸实务模拟操作课程；第五学期进一步开设涉外商务谈判课程。同时该校还十分注重学生英语基本功的训练,例如英语精读课程就开设了四个学期,每周6课时。但不足之处是：未见该校有写作课程开设；另外,英语基础课程群中有课程重复现象,如：同时开设口语课和听说课。院校B开设的课程有些乱：英语、商务、外贸、第二外语都有兼顾,但重点和特色不明显,并且同类课程之间缺乏连贯性。院校C也存在同样问题。

上述三所院校商务英语专业人才培养方案为我们的研究提供了重要基础和视角。如何扬长避短,将高职商务英语专业课程设置更为合理,更符合市场需求和学生实际是我们要重点探讨的问题。

（二）CLIL理念指导下高职商务英语专业课程设置探析

面对高职院校生源相对薄弱的现状,我们建议在第一学年加强学生英语听说读写基本技能训练。从第二学年开始,按照CLIL理念（注重专业知识和语言学习同步进行）,由浅入深、逐步开设商务专业课程,努力实现商务专业知识和英语学习的相互促进和协同发展：一方面通过英语学习商务专业知识,另一方面通过基于内容的商务专业知识进一步巩固和加强英语知识学习和技能训练。第五学期为专业集中实训阶段。（见下页表）

我们将所有课程按照开设学年分为三大块：专业基础必修课、专业方向必修课和专业实训课。专业基础必修课课程群主要包括综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读和英语基础写作等,目的是强化学生的英语基本功,促进其听说读写技能的全面提高。我们在这一阶段还开设了英语国家国情文化课程以提高学生的英美文化素养。本阶段国际贸易课程的开设旨在让学生更快适应下一学年全英商务专业课程学习。第二学年是体现专业知识集中强化学习的学年。我们将英语听说读写译等技能的培养与商务基础知识结合起来,在第三学期开设了诸如商务英语视听、商务英语口语、商务英语阅读、商务英语写作和商务英语翻译等课程,目的是将英语听说读写译技能强化训练和商务专业入门知识结合起来,使第三学期成为承上启下的学期；基于CLIL理念,我们在第四学期全面导入商务专业知识课程,开设了国际商法导论、国际贸易实务、国际商务礼仪和国际市场营销等全英文授课课程。学生可以通过英语学习商务专业知识,反过来也可以通过基于内容的商务专业知识进一步加强和巩固英语学习,努力在商务专业知识学习和英语学习之间达到一种平衡,促使两者协同发展。我们在第五学期开设六门商务专业实训课程,进出口贸易实务、国际商务模拟训练和国际商务谈判等。这些课程类似于岗前培训,它们能为学生在第六学期顺利进行专业实习和未来就业打下坚实基础。另外,为了增强学生的就业竞争力,我们在课程设置时将法语、日语、德语和俄语等第二外语课程开设在第二和第三学期供学生选修。

基于CLIL理念的高职商务英语专业课程设置

四、结语

本文主要依据国家对高等职业技术教育的要求,借鉴《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）对商务英语本科专业课程设置的规定,从高职院校的生源和就业现状出发,探讨高职商务英语专业课程设置。我们认为,由于生源较本科院校相对薄弱,高职院校在第一学年应当特别注重学生英语听说读写技能的强化训练；从第二学年开始可以由浅入深,先开设商务英语视听、商务英语口语、商务英语阅读、商务英语写作等既强化学生听说读写技能,又导入商务知识的课程,然后再开设全英文授课的商务专业课程：以商务专业知识的学习促进英语学习,反过来,又通过英语的提升进一步促进商务专业知识的扩展,实现两者协同发展；为满足学生实习和就业的要求,我们建议在第五学期开设一些专业实训课程对学生进行岗前培训。

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1009-8534（2014）04-0093-04

2014-05-23

本文系2011年江西省教改课题“基于CLIL的商务英语本科新专业的专业建设研究”（JXJG-11-3-12）的部分研究成果。

王静（1975—）,女,江西信丰人,江西财经大学外国语学院讲师,硕士。研究方向：英语语言理论及其应用。