大学英语教学中的网络化外语自主学习探讨

2014-04-10邵莉

宿州教育学院学报 2014年4期

关键词：网络化外语学报

邵莉

（衡阳师范学院外语系湖南·衡阳421001）

大学英语教学中的网络化外语自主学习探讨

邵莉

（衡阳师范学院外语系湖南·衡阳421001）

随着互联网信息技术在教学中的应用与推广，网络化自主学习在我国的很多高校逐渐兴起，并且成为大部分学生学习英语的主要方式之一。但当前大学英语教学中的网络化外语自主学习中还存在一些问题，严重阻碍了网络化自主学习的发展。本文分析了我国大学英语教学中的网络化外语自主学习现状，阐述了网络化外语自主学习的重要性，探讨了提高大学生网络化外语自主学习能力的对策，以此有效提高学生的外语综合素质。

网络化自主学习大学英语教学

一、引言

随着互联网信息技术的快速发展,多媒体网络技术在教学中的应用越来越广泛。在我国深入推进英语教学体制改革的过程中,网络化教学成为英语教学中的一个全新研究领域[1]。

二、我国大学英语教学中的网络化自主学习现状分析

网络化自主学习和其他教学方式相比,具有独立性、自主性和同步性的优势[2]。这种方式将网络技术和多媒体技术的特点综合在一起,实现了信息交流的多样化和形象化。

目前大学英语网络自主学习中还存在一些问题,严重制约了网络化自主学习的有效开展,主要表现在以下几个方面。

（一）学生缺乏自主学习意识

从现有的情况来看,虽然很多学生对自主学习有很高的热情和积极性,但在网络化的学习条件下还是突显出学生自主学习能力不足的问题。主要表现在学生自我控制能力不强,无法合理利用网络资源,或者英语自主学习的方法运用不当等,这些因素都会制约学生的英语学习效果。

（二）英语自主学习课程不完善

当前网络化外语学习中学生需求和课程内容之间还存在很大的差距,网络课程中无法涵盖学生外语学习的各个方面,这就需要网络课程开发者从专业的角度,不断开发和完善网络课程。

（三）教师缺乏必要的指导

在网络化外语自主学习过程中,很多教师往往忽视了对学生的管理和引导。一些教师认为学生进行网络化自主学习是课后的事情,没有必要进行干预。英语自主学习中心作为学生网络自主学习的载体,并不具有帮助学生解决问题的能力,这样很多学生在网络化自主学习过程中得不到有效指导,无法及时解除疑惑,让网络化自主学习存在真空地带。

二、网络化外语自主学习的重要性

（一）网络化外语自主学习有助于增强学生的自我成就感

自我成就感是个体在完成某项工作或者某项任务后,体现出的自信和满足[4]。它是影响学生自主学习的重要因素之一[5]。这种心理不仅影响到学生学习目标的选择,也影响到学生学习计划的制定和实施。传统的大学英语教学模式中,学生在英语教学中处于被动地位,这种教学方式也很难激发学生的学习兴趣,不仅挫伤了学生学习英语的积极性,也错误地引导学生将考试作为最终目标,导致学生缺乏英语学习的自我成就感。在网络化外语自主学习过程中,学生在学习中占有主导地位,可以全程控制自己的学习活动,充分调动了学生学习的积极性和主动性。同时,在网络化外语自主学习过程中,学生可以通过E-mail或者聊天的方式和其他人进行交流,在轻松愉悦的氛围中体验到学习英语的成就感。

（二）网络化外语自主学习有助于优化学习方式

英语学习中学生不仅需要掌握词汇、语法等基础性内容,还需要掌握口语、阅读理解、协作等综合性知识。网络化外语自主学习和传统英语教学模式相比,能够将计算机网络化学习和自主学习有机结合在一起,为学生提供全新的学习条件,并且创新了英语教学、学习模式,有助于学生基础性知识和听力、口语等综合性知识的综合发展。

（三）网络化外语自主学习有助于转变教师角色

在传统的大学英语教学中,教师在课堂教学中占据了主导地位,也是学生英语学习的监督者和管理者[6]。网络化外语自主学习能够实现智能化的网络教学,学生具有学习的独立性,其在英语教学中的推广有助于转变教师在教学中的角色,让教师从学生学习的“讲授者”变为“指导者”,这种工作重心的变化也有助于提高教师的专业化水平。

三、提高大学生网络化外语自主学习能力的对策

网络化外语自主学习是大学英语教学中的一种全新尝试,在我国大学英语教学中具有十分广阔的应用前景,并且越来越得到大学生的欢迎。但当前网络化外语自主学习中还存一些问题,严重阻碍了网络化教学的开展。要解决网络化外语自主教学中存在的问题,提高大学生网络化外语自主学习能力,就需要做到以下几点。

（一）培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力

在网络化外语自主学习过程中,学生要发挥自主学习的优势,有效解决网络自主学习中面临的各种问题,关键在于学生自己。网络化外语自主学习的主要特点就是学习者的自主性（learner autonomy）。它主要取决于学生在自主学习中的自我控制、自我监督能力,以及进行自我评价的能力[7]。要在大学英语教学中提高学生的这种能力,首先应该营造适合学生自主学习的氛围,让学生感受到学习英语的乐趣和成就感,充分调动学生学习的热情,增强学生在学习过程中的主体地位,从心理上消除学生对英语学习的恐惧感,提高学生学习的积极性和主动性。提高学生的自主学习能力需要一个长期的过程,在这个过程中学生不仅需要正确认识英语学习,更需要充分认识自己的英语学习能力,努力加强自身的自主学习能力。因此,学生在网络化外语自主学习和教师的指导下,应该努力掌握各项英语基础知识和技能,制定英语自主学习计划,加强自我反思和自我控制,及时进行自我评价,以此提高自己的自我学习认知水平。

（二）在网络化外语自主学习中加强对学生的指导

要在网络化外语自主学习中提高学生的自主学习能力,单纯依靠学生自己的刻苦努力是远远不够的,还需要教师给予必要的指导和监督。学生在网络环境下进行英语学习的初期阶段,教师应该及时指导和监督学生制定合理的学习策略[8]。在网络化外语自主学习过程中,教师应该充分运用网络技术的特点,结合学生的实际学习情况,指导学生选择相关的课程进入学习。在学习过程中多关注学生的学习情况,及时帮助学生解决遇到的困难或疑惑,充分发挥指导者的作用[9]。学习之余可以组织学生开展学习效果评价,首先让学生进行自我评价,之后师生之间交流学习心得,在自主学习的基础上加强师生之间的合作沟通。同时教师也可以引导学生充分运用网络资源,借鉴其他人的优秀经验,及时更正自己不正确的英语学习方法,进而有效提高自己的英语学习水平。

（三）优化网络软硬件设施，完善网络课程内容

在网络化外语自主学习过程中,网络课程编辑者应该不断修订和完善网络课程内容[10]。深入分析和研究大学英语教材,提高网络化外语自主学习平台的利用率,发挥自己在网络化自主学习中的重要作用。在英语教材编写和课程设计上注重“以学生为本”,结合学习者的心理特点,以及自主学习的需求更新课程内容,做到生动形象、深入浅出。此外,各大高校应该优化网络软硬件设施,培养一支专业的网络维护团队,整合学生和教师在网络化自主学习中遇到的问题,实现网络自动批改的智能化。同时建立健全网络化自主学习服务系统,提供英语视听阅览室、E-mail和电话等多方位的服务,满足不同层次学生的网络化自主学习的需求。

四、结语

网络化教学能够实现大学英语教学的多样化,有助于高效组织和管理英语教学资源。网络化外语自主学习是大学英语教学中的一种全新尝试。在大学英语教学过程中,教师应该注重培养学生的自主学习意识,在网络化外语自主学习中加强对学生的指导,优化网络软硬件设施,满足不同层次学生的网络化自主学习的需求,以此提高学生网络化自主学习的积极性,提高学生的英语综合运用水平。

[1]张孝瑜.高职英语自主学习模式综述[J].湘潮（下半月），2011（01）.

[2]何嫔.大学英语传统课程与网络课程的整合探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010（03）.

[3]金升霞.现代化教学手段对大学英语教学的利与弊[J].山西广播电视大学学报，2010（05）.

[4]张勇，尧丽云，王霞.基于网络的大学英语教学模式初探[J].牡丹江教育学院学报，2011（02）.

[5]张高峰.大学英语自主学习能力培养中存在的问题及对策[J].和田师范专科学校学报，2010（04）.

[6]余红卫.大学英语自主学习现状调查分析与对策[J].科技咨询导报，2011（12）.

[7]刘志群.论网络环境下大学英语自主学习的资源策略培养[J].四川教育学院学报，2012（04）.

[8]张庆宗，胡雪飞.网络环境促进外语学习者自主学习探究[J].沈阳教育学院学报，2010（01）.

[9]刘红云.大学英语自主学习和学生元认知策略的培养[J].山西广播电视大学学报，2006（03）.

[10]邹丹杰.学生学习的自我控制与自我监控辨析[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2011（02）.

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1009-8534（2014）04-0143-03