新材料作文审题立意的思维习惯模式探究

赵小越

（重庆师范大学文学院重庆·沙坪坝401331）

新材料作文审题立意的思维习惯模式探究

赵小越

（重庆师范大学文学院重庆·沙坪坝401331）

新材料作文的难点是审题与立意，学生容易出现思维定势、主次不分、只看局部及草稿纸运用不当等思维误区，影响了考场上作文的立意，出现了离题现象。在教学实践中，教师应帮助学生们建立一套正确的思维习惯模式，包括文本细读法基础之上的阅读思维辩证模式、课堂思维模式训练以及提高学生们的写作兴趣，只有这样才能从根本上提高学生的阅读理解能力与写作水平，使新材料作文的审题与立意不再成为学生们的瓶颈。

新材料作文 审题立意 思维习惯模式 文本细读法

新材料作文题目第一次出现是在2006年的高考全国卷的甲乙两卷中,题目中给了一段关于老鹰与乌鸦的故事的材料,要求“全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意,确定文体,确定标题,不要脱离材料的含义作文。”这种类型的作文区别于以往给定的话题作文与命题作文,又区别于更早的旧材料作文,于是被称作新材料作文。话题或命题作文通常已经给了立意,只要针对题目中的立意思考成文即可；而新材料作文的立意是建立在正确审题的基础上,而由审题到立意的确定则是由学生的一系列思维习惯决定的,这对学生们来说有了更高的要求,表现在平日的阅读理解能力的训练中。可以说,训练学生的思维习惯是刻不容缓的关键,对于准确审题立意、写好新材料作文有着极大的促进作用。本文重点阐述如何在作文教学实践中指导学生树立正确的思维习惯模式,并用实例加以分析。

一、新材料作文在语文学习中的重要价值

（一）考查学生阅读理解能力

在作文题目中考查学生的阅读理解能力,这在以往的考试中是不曾见到的,这说明语文考试逐渐侧重考查学生的语文综合应用能力,这也是语文新课标改革中的一项目标和教学任务。阅读理解与写作是联系最为紧密的两项能力,二者是相辅相成的。学生先对材料进行系统性精读,注意到材料中的关键词,再对材料的内涵进行挖掘,总结出自己理解的中心大意,再列出大纲,成文。这个过程是学生进行语文思维活动的过程,思维能力的强弱直接影响了作文的立意,也就影响了作文的分值。因此,对于学生阅读理解中的思维模式考查是新材料作文里的一大亮点。

（二）对写作水平有了更高层次的要求

写作水平不仅仅是包括书面语言表达能力水平,也包括思维能力水平。新材料作文要求学生能够在认真阅读材料的基础上,提炼出多个立意方向,从不同角度去分析材料所要表达的涵义,提炼出自己的中心大意。提炼过后,再根据提炼出的这一句话,展开文章：新颖的开头,有哲理、情节起伏的正文,发人深思的结尾。每一步都需要学生运用思维能力来解决,在这里,语言都成了次要因素。当然,语言的精美也会让文章多了一层审美性享受,会让教师认为该学生的语言功底深厚,取得一个非常好的印象分。

二、新材料作文审题立意环节出现的思维习惯问题

（一）思维定势导致离题

思维定势就是人们在分析考虑问题的过程中,习惯性地用一种思维方式去思考问题,导致思维丧失了创造性与灵活性。在作文学习中,思维定势可解释为学生在提炼作文材料中心大意的过程中,习惯性地用以往练习中使用的思维方式去想问题,使在作文中丧失了创新性与开放性思维,导致作文大意离题甚远。比如,卞之琳的《断章》也被作为新材料作文的训练题之一：你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。知晓这首诗大意的学生知道这是诗人在进行哲理性的思考,说明世界万物互相依存,既相对又平衡的普遍性存在,人在这种平衡性中应该寻找自己正确的位置,不应该再怨天尤人。而一些学生没有读过这首诗,又有着思维定势,便将这首诗的内容与自己复习时背过的一些模板进行对照,从自己看过的话题出发,靠自己的经验与直觉,做出错误的判断,理解为梦想与现实的关系等等离题甚远的立意。

（二）主次不分，逻辑混乱

大部分学生在面对新材料作文时,都会出现逻辑混乱的情况。因为他们分不清楚哪些是关键词,哪些是不重要的信息,这也是审题立意中的一大难点,说到底,也是学生逻辑思维能力不强,对于信息的过滤能力有限。比如,一则童话作文素材描述了芦苇与橡树比赛谁更有力量的故事,芦苇弯下腰顺风仰倒,幸免于被连根拔起,而橡树却被刮倒在地,但看到身后由于自己的保护而在狂风中幸免遇难的小木屋,不禁露出了欣慰的微笑。在这个题目中,学生搞不清到底该把重点放在芦苇还是橡树身上,如果要歌颂芦苇,那么最后一句橡树保护小木屋,似乎也是关键,而上一段很明显就是芦苇更懂得变通。许多学生就是因为找不到关键点而立意出现了偏差。

（三）“只见树木不见森林”

这一点是针对系统性思维能力弱的学生而言的。这类学生往往只能看见问题的一部分,抓不住事件的整体,立意方面总是很片面,也就是所谓的“只见树木不见森林”。比如,在上文的芦苇与橡树的故事中,可以提炼出很多个方向点,而有些学生仅仅关注到了次要故事所体现出的观点,而忽略掉了故事中最关键的那部分,或许不是不认真审题,而只是觉得题目中的关键词在他看来不算是关键词,也就是说他的思维习惯与出题者的思维正好相反,这就是阅读理解中的关键性硬伤,比那些不认真审题的学生的问题还要严重得多。在这个故事中,芦苇只是一个“次要角色”,真正关键的是橡树,而有些学生却把重心放到了芦苇的身上,认为芦苇深谙为人处世之道,懂得如何以柔克刚等等,却没有思考出最后一句话的内涵,从而把握不住出题者真正的用意。

（四）考场草稿纸的运用不当

考场草稿纸的运用情况也能反映出学生的思维习惯。大部分老师都不会去强调考场上如何去使用草稿纸,其实,正确使用草稿纸也对于思维的梳理有着重要作用。写得密密麻麻的学生,几乎把整篇文章先在草稿纸上列出,再抄上去,除了时间问题难以把握以外,学生也不会有足够的时间进行全文结构的思维分析及开头结尾的独创性思考等,这样是十分没有必要的；草稿纸是空白的学生,可能认为没有什么好写的,思路全部都在脑海中,但这样会极易造成阅读材料过程中灵感直觉的流失,使想起来的句子或者情感忘到脑后,以致于找不回来关键性信息。

三、新材料作文审题立意的思维习惯模式实践阐述

（一）文本细读法甩掉先入为主

针对作文材料中的思维定势的问题,笔者借鉴了英美新批评中的术语“文本细读”来解决。文本细读的意思在英美新批评理论家燕卜荪看来,是“对诗歌进行分析性的细读”,在作文思维分析中可以理解成：只针对材料本身进行系统全面的细读,抛却以往对于旧知识旧模板旧观点的依赖,从材料文本出发,概括材料的多种角度之下的多种观点,立足于自己的理性思维,总结出关键性的中心大意,并进行论证。这样就能很好地解决掉思维定势的阴影,还原材料本身的真实意思。文本细读法除了要立足于材料文本进行仔细阅读,寻找关键词之外,还要贯彻有机整体观,即关注整体的和谐,整体的各个部分的关系是怎样的,都是需要仔细考虑的,部分影响整体,整体影响部分,这个英美新批评的理论也是非常适合新材料作文的审题立意的思维习惯的。

（二）阅读思维辩证模式

1、先系统,后局部

新材料作文的篇幅都很小,对于掌握整体性并不难,但难点就是在于一些小故事,其中心思想不好把握,通常不经意的一句话就将全文转折,而有些同学浑然不觉,这就需要在细致的基础上,把握住整体性,对每句话进行精读,包括作者这样写的思想感情是怎样的,站在作者的角度去思考问题,才能明白作者想要干什么。比如有一道作文题目是这样的：母亲领孩子去动物园看猴子。孩子把花生、香蕉扔过去,笼中猴母子中的母亲翻着筋斗来接,孩子大乐：“猴子好笨哦！”然后不停投掷食物,兴尽而返。笼中猴儿子不解地问,伸手去接东西就行了,何苦翻筋斗？猴母亲说,这样他们才能给我们更多好吃的呀,然后作结论说：“人类好笨哦！”

这个材料在阅读时要细读,关键词为两个“好笨”以及大乐：从人与猴子双重视角来分析,都会得出自高自大的结论,但猴子此时也被拟人化了,所以局部来看还是应把重心放在人这一角度上,突出人的普遍自高自大的心理。这样的思维习惯就是先细读材料,再找关键词,从不同角度出发得出不同结论,最后选取一个局部性入手,得出单一的准确的中心大意。

2、抓住主要信息,忽略次要信息

上文中提到的芦苇与橡树的故事,就是抓住主要信息,忽略次要信息的很好的例子。因为这个作文题目属于童话寓言故事,里面的芦苇与橡树都被赋予了人的感情,似乎二者都能够体现出一定的品格,如果要选一个角度的话,最好是选哪个角度呢？这成为了许多学生困惑不解的地方。而细心的读者会发现,全文总共两小段,而第二小段似乎都在讲述橡树的故事,并且故事有了转折,体现出了橡树的无私,而芦苇似乎只是纤弱的代名词,纤弱的植物也不只芦苇一个,小草也可以顺风俯倒,麦子也可以,而橡树的失败却换来了小木屋的安全,这岂不是更加容易总结出观点吗？因此,抓住主要信息的关键还是进行文本细读,关键信息的判断可以根据篇幅、转折词、事物个性特点等等,在这则材料中,橡树被赋予了同情可怜却无私奉献的色彩,似乎给写活了,而芦苇就是衬托橡树的一个工具而已,虽然芦苇在比赛中胜利了,但是在人生的棋局中,它却是输家,因为它没有博取读者的同情,也有自私的嫌疑。

（三）引导学生进行课堂思维模式训练

在作文思维训练中,教师应该把精力放在训练学生的发散思维与聚合思维上,并且结合新材料作文的特点,制定出一套思维习惯模式,引导学生在审题立意时一步一步按照模式来做,成功率会有明显的提高。2006年山东卷作文题是雷抒雁的《星星》：仰望星空的人/总以为星星就是宝石/晶莹,透亮,没有所取/飞上星星的人知道/那儿有灰尘、石渣/和地球上一样复杂。以这道题为例,教师应引导学生用发散思维来使学生从不同的方向和角度提炼出观点：1、仰望星空的人：看的是现象和表面；飞上星星的人：看的是本质和深层。2、仰望星空的人：梦想是多么美好；飞上星星的人：现实是多么残忍。3、仰望星空的人：与星星有相当一段距离；飞上星星的人：没有美可言。说明距离产生美。

在运用发散思维把一些观点整理出来之后,再使用聚合思维（求同思维）把观点一一整理,自选一个角度成文,这就要根据学生对于每个观点熟悉程度来定,如果观点是正确的,那么选择哪一个观点都是可以的。

（四）运用创新性教学模式提高学生的写作兴趣

教师在平日教学中,可以采用问题教学与情景模拟的方法来带动学生的作文学习积极性。问题教学法就是在课前安排学生一些与作文审题相关的问题,比如“请在给定的材料中找到主题为失败与成功的文章,并运用发散思维确立文章中的多重角度”或“调查你生活中发现到的哲理,并形成小短文,不少于五个。”这些问题都需要在个人认真思考后,进行小组讨论,再在课堂上汇报,对主题不正确的材料给予耐心讲解（教师的材料要有针对性和难度）,这样的学习方式促使学生对生活进行思考,思考的同时会发现许多有趣的事,因此也就提高了写作文的热情。情景模拟法就是教师定期对学生组织一些课文或者作文题材的表演,让学生自编自导,情节全部都是取自学生的生活经验,再经过合作探究的方式形成表演小品,一方面让学生在以后更加注重生活中的细节,另一方面也锻炼了学生的语言表达能力和写作能力,可谓是一举两得。

四、结语

新作文材料的审题立意是中学生写作的难点,也是重点。教师一定要想出各种办法来改变学生的错误思维习惯,建立正确的思维习惯模式；运用辩证阅读模式,先整体后局部,抓关键词和主要信息；教师在平日课堂上也应该注重对学生发散思维与聚合思维的逻辑顺序训练。有了正确的思维习惯、主观情绪以及持之以恒的坚持,相信新材料作文的审题立意不再是学生们语文学习的瓶颈,学生的阅读理解能力与写作能力也会得到质的飞跃。

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2014-04-03

赵小越（1988.9—）,女,吉林临江人,重庆师范大学文学院在读硕士。研究方向：文艺学。