国内中小学英语家庭作业研究综述

2014-04-10贾炜茵关世民

苏州教育学院学报 2014年2期

贾炜茵，关世民

（海南师范大学 a.初等教育学院；b.外国语学院，海南海口 571100）

基础教育阶段英语课程的总体目标要求我们不仅要关注英语家庭作业的时间、作业量和作业内容等客观情况，也要关注学生完成英语家庭作业的态度和感受。作为教学过程的一个重要层面，英语家庭作业的设计、布置与学生完成作业的质量对学生综合运用语言能力的培养有重要影响。但是在实践中仍然存在大量的“异化”现象，对青少年的身心健康造成了不良影响。这需要我们从理论与实践两方面重新审视中小学英语家庭作业问题。

一、国内研究综述

国内对中小学英语家庭作业所做的研究，按其研究视角的不同可以分为以下五个维度：

（一）英语家庭作业量和作业时间

按其研究结果可以把此类研究分为以下两类：

1.作业量、作业时间的“适度”区间

由于应试压力，英语课外作业配置带有盲目性、片面性和惩罚性。山吉庆在教学实践中发现学生用20分钟左右的时间就可以很好地完成经过精心设计的英语课外作业，他建议教师在配置英语学科作业时要注意协调各学科的作业量。[1]周序与管浏斯在对北京市初中生英语作业情况的调查中发现，初中生完成作业的时间和学生自身因素、教师因素及家庭因素有关，相同的作业量不同学生花费的时间也不尽相同。[2]由此可见，已有的研究只能为英语课外作业的适宜量、适宜时间提供一个参考区间。

2.英语家庭作业时间与学生学业成绩之间的相关性

任宝贵对高中生英语作业时间、作业量与其学业成绩之间的相关性做的实验研究结果表明，英语课外作业时间与学生英语成绩之间存在曲线相关：英语成绩刚开始与学生成绩成正比，当每天的英语课外作业时间超过半小时，英语学习成绩与完成英语家庭作业的时间成反比。同样，英语作业量与学生的学业成绩也是在一定的范围内呈正相关。[3]其他研究也证实了以上观点。[4]

目前，我国对英语作业时间、量和学生学业成绩关系的研究尚不多见，只有少数的研究为我们提供了可参考的数据，仍需要在此基础上进行科学、谨慎的后续研究。

（二）英语家庭作业功能

根据不同的分类标准，有学者认为英语家庭作业具有双重功能—显性功能与隐性功能。[1]显性功能体现在可以检查教与学的效果、帮助学生加深理解与记忆、有利于对学生进行形成性评价，并且对教师具有一定的反馈作用；隐性功能则体现在作业改革可以督促教师提高教育教学能力，提高对教育改革的热情。

也有部分学者从新课程理论视角对英语课外作业的功能进行了新的解读。[5-6]他们认为新课程理念下英语家庭作业应具备多重功能：指导学生学法，培养学生良好的学习习惯；为学生创造自主学习的机会，帮助其掌握有效的学习策略；开发学生潜能，发展个性；诊断教学效果以及巩固知识和技能。值得注意的是，将家庭作业的最基本功能—巩固知识和技能置于最后值得我们再反思。目前，多数研究逐渐趋向于探讨英语家庭作业的新功能，但究竟该通过何种方法，如何有效地发挥英语作业新功能还缺乏理论与实践相结合、系统且科学的研究。

（三）英语家庭作业内容与作业类型

盛艳萍将英语家庭作业分为设计制作型、调查分析型、解决问题型和表演展示型。[7]李文雷探讨了英语作业的优化设计应具备的特征并建议采用四种类型：自主型、交流型、社交应用型和游戏型。[8]李莉认为英语作业形式应以口头作业、长时作业、选做作业和小组作业为主，区别于传统的笔头作业、短时作业、必做作业和个体作业。[5]李学书则认为英语家庭作业应与学生生活接轨，以利于促进高中生语言思维发展，培养学生学习的自主性，并在此基础上设计了五种作业类型：自主型、积累型、创编型、调研型、课题型。[9]沈洁针对普通中学高二英语作业问题进行了调查研究，并将英语作业分为准备型、实践型、合作型、开放型和分层型。[10]

总结此类研究，大多数研究者认为义务教育阶段学生的家庭作业要充分体现学生的个性特点，内容应该更加丰富，形式应该更加灵活、开放。需要注意的是，在实际操作中，教师要尽量避免“重形式”而“轻实效”的现象。

（四）英语家庭作业设计与布置

国内学者从不同角度和多种理论依据出发对英语家庭作业的优化设计提出不同形式的设计和管理方案。

1.英语家庭作业布置的最佳时间及要求

有学者赞同教师在配置作业时首先应明确告诉学生完成英语作业所需的知识和技能以及布置作业的原因。教师在下课前3～5分钟内布置英语家庭作只能完成家庭作业量的安排，这样不利于激发学生对家庭作业的兴趣。[11]教师如果在布置英语课外作业时让学生知道作业的意义和目的，并且对完成作业的步骤和方法进行指导，有利于学生养成完成作业的良好习惯。[1]

2.英语家庭作业优化设计策略

国内对英语家庭作业的优化设计策略研究颇多，结合理论与实践，研究较为深入的如：（1）“四板块”式—用词汇本、句型本、对话本和文章本代替“杂烩式”家庭作业，突出重点，层次分明，切实起到了“减负” “增效”的作用；[12]（2）新型英语家庭作业—自主性作业和合作性作业；[13]（3）分层英语作业—分层英语作业实验研究表明，实行分层英语作业的实验班四个月后英语学习成绩提高幅度高于对照班，学生英语学习的积极性也有明显的提高；[14]（4）在线作业—实践证明，在线英语作业可以有效减轻教师工作量，有利于培养和发挥学生的自主学习能力并且使分层作业更具可操作性；[15]（5）生本化作业—基于生本教育理念的生本化初中英语课外作业设计、完成与评价方式能有效地提高学生英语学习成绩，激发和培养初中生的英语学习兴趣，端正学生的学习态度；[16]（6）长作业—与学生的生活联系紧密的“长作业”更有利于学生对知识的主观体验和感悟，促进学生自身能力的全面发展。[17]这些研究对解决我国英语家庭作业设计与布置实际存在的问题有更多的借鉴、指导意义。

（五）英语家庭作业评价

按研究角度的不同可以把此类研究分为三类：英语家庭作业评价的功能、原则与方法。三者前后呼应，互为一体，相关研究也都包含了以上三方面，体现出研究者们的整体意识较强。

张鲁荣认为英语作业批改应遵循多元活用原则、全面性原则、交流原则和因材施法原则。[18]杨艳萍提出英语家庭作业的评价方式应淡化单一的、终结性评价，提倡多元、多向评价。[19]傅小平等提出因人而异与严格要求相结合的，激励为主、批评为辅和集体评价与个体评价相结合的小学英语作业评价的“三原则”，以及“无声”作业的评价方法和“有声”作业的评价方法。[20]李春燕在《新课程下英语作业多样性评价》中阐述了个性化的评价方式的意义及其操作方法。[21]

总结此类研究，学者关注了英语作业评价的“多元化”—评价标准多元化、评价主体多元化以及评价方法多元化。但值得注意的是，国内对英语家庭作业评价的相关研究集中于对作业本的评价，忽视了对学生完成作业的态度、付出的努力、作业完成的“质”的评价，这一点需要研究者再反思。

二、总结

（一）国内中小学英语学家庭作业研究的评论

从总体上看，研究者们采用了多种研究方法如调查研究、实验研究、思辨研究和行动研究等对中小学英语家庭作业问题进行了多维度的探讨。这些研究对于矫正家庭作业的“异化”，回归作业的本真，解决教学中存在的问题发挥了积极的作用，有助于唤起基础教育工作者、学校和家长对家庭作业布置不当产生的负面影响的关注，提高对家庭作业的认识。

然而，中小学英语家庭作业的研究还存在两个主要问题：一是相关研究多侧重于对具体问题的分析和探讨，对英语家庭作业基本理论的研究和建构比较薄弱；二是经验总结和思辨研究较多，量化研究很少。

（二）国内中小学英语家庭作业的研究趋势

随着基础教育课程改革的推进，人们对英语家庭作业的关注度提高，相关研究也层出不穷，但我们仍需要充分吸收心理学和现代教学设计的理论成果，拓宽研究的理论视野和领域。此外，英语家庭作业与各学科间作业量的协调、作业的家校合作方式、作业的管理研究以及英语学科“长作业”的有效操作等方面还有待进一步地研究。而随着教育的发展与进步，未来英语家庭的作业研究将更多地关注对学生完成作业的过程、生命价值的体现及其综合发展等方面因素，以期望从根本上解决目前中小学家庭作业“异化”问题。

[1] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）：34-38.

[2] 周序，管浏斯.北京市初中生英语作业情况调查研究[J].教育学报，2009（2）：8.

[3] 任宝贵.高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的相关分析[J].中小学英语教学与研究，2006（4）：13-16.

[4] 郭晓辉.高中英语课外作业的现状调查与研究[D].烟台：鲁东大学外国语学院，2012.

[5] 李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索[J].宁波教育学院学报，2008，10（3）：105-107.

[6] 宋斌华.试论新课程视野下英语课外作业的内涵与功能[J].教育实践与究，2009（10）：46-48.

[7] 盛艳萍.改革课外作业,延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003（6）：19-23.

[8] 李文雷.优化英语作业在建立以学生为中心的课堂教学中的意义[D].南京：东南大学外国语学院，2005.

[9] 李学书.新课程实施中高中英语作业设计研究[D].上海：上海师范大学教育学院，2009.

[10] 沈洁.普通中学高二英语分层次作业设计[D].上海：上海师范大学外国语学院，2011.

[11] 孙孔懿.教育时间学[M].南京：江苏教育出版社，1995：17.

[12] 王思荣.重新思考、设计和评价中学英语家庭作业[J].教学与管理，2001（12）：60.