幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例

(宁波教育学院 高职教育学院，浙江 宁波 315010)

幼儿英语教师职前培养模式的构建
——以学前教育专业学生为例

徐永军，王夫娟

(宁波教育学院 高职教育学院，浙江 宁波 315010)

20世纪80年代末期，我国开始逐步开展幼儿英语教育，我国的外语教学研究者也对幼儿英语教育进行了系统的研究与探讨，从而使幼儿英语教育能够在科学理论的指导下，获得可持续发展。然而高素质幼儿英语教师的相对缺乏，幼儿英语教师职前培养模式的相对滞后，已严重阻碍幼儿英语教育的进一步发展。文章基于我国当前幼儿英语教育及幼儿英语教师培养的现状分析，针对学前教育专业学生的实际情况，构建了科学的、合理的、有效的幼儿英语教师职前培养模式，并详细叙述其实施过程，以供师范院校参考。

幼儿英语教育； 幼儿英语教师； 职前教师培养模式

随着全球一体化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语，已逐渐成为世界各国外语教育的核心。在我国，英语学习已呈现全民化、低龄化的趋势，幼儿英语教育越来越受到家长、幼儿园及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。然而，幼儿英语教育在我国教育界仍是一个饱受争议的议题，我国的一些地方教育部门也明令禁止在幼儿阶段实施幼儿英语教育。但是，实施幼儿英语教育是教育国际化及全球一体化的必然趋势。文章基于我国当前幼儿英语教育及幼儿英语师资培养的现状分析，针对学前教育专业学生的实际情况，构建了科学的、合理的、有效的幼儿英语教师职前培养模式，并详细叙述其实施过程，以供师范院校参考。

一、当前幼儿英语教育及幼儿英语教师培养的现状分析

在我国，幼儿英语学习受到了家长的普遍关注和重视，许多幼儿园为了迎合家长的需求，纷纷开设幼儿英语课程，或开设英语特色班、英语实验班、英语兴趣班等，双语幼儿园也成为新兴事物，备受家长的推崇。然而，幼儿英语教育普遍存在教学目标模糊性、教学内容盲目性、教学方法成人化、教学资源匮乏等问题。另一方面，幼儿英语教学在我国纯粹是人们的自发行为，“教育主管部门并没有将幼儿英语教育纳入到管理体系中，缺乏对幼儿英语教育的关注，没有对幼儿英语做统一的部署和要求，也没有一个合理的评价标准。"[1]由于没有统一的课程标准、教材、评价标准，以致于幼儿英语教育出现纷乱化、不正规、不系统的现象，不利于我国幼儿英语教育的可持续发展。

另外，幼儿英语教师的培养问题也成为制约幼儿英语教育能否顺利有效开展的关键。目前，国内外对于幼儿英语教育的研究主要集中在幼儿英语教学的可行性与必要性探讨、实践性研究和理论性研究，而关于幼儿英语教师培养的研究则较为匮乏，鲜有专家学者对此问题进行系统探究。幼儿英语教师教育出现了严重的滞后性，影响了我国幼儿英语教育的进一步发展。另一方面，幼儿英语教师的特殊性也为幼儿英语教师培养带来了巨大的挑战。幼儿英语教育作为幼儿教育的一个组成部分，它要求幼儿英语教师应同时具有幼儿教师及英语教师的专业知识与专业能力：“一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织教学，促进儿童素质的全面发展；二是有扎实的英语基础，语音规范、准确，词汇丰富并能灵活运用，熟悉英语国家的文化背景、习俗、传统等。”[2]然而，同时具有上述知识与能力的、高素质的幼儿英语教师是非常缺乏的，无法满足我国幼儿英语教育发展的需要。

目前，我国师范院校的幼儿英语教师培养仍处于初步探索期，没有形成一套系统的、完整的、有效的培养模式，尚不能满足我国幼儿园英语教育的需要。正如雒蕴平等人所述：“当前幼儿园对幼儿英语师资的巨大需求和师范院校幼儿英语师资培养模式的滞后性形成了巨大的矛盾，基层幼教机构找不到能够承担英语教学的优秀师资，而师范院校幼儿英语教师职前教育模式又无法满足幼儿园的需要。”[3]因此，改革师范院校幼儿英语教师职前培养模式势在必行。

二、幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例

学前教育专业的学生和英语专业的学生均可作为幼儿英语师资的来源及培养对象，师范院校需根据幼儿英语师资的特点及幼儿英语教育特点，并参照学前教育专业和英语专业的特点，对学前教育专业和英语专业的学生采取不同的培养方式，设置不同课程模块，即学前教育专业学生英语化、英语专业学生幼教化，本文关注学前教育专业幼儿英语教师职前培养模式的建构。幼儿英语教师具有双重性质，它同时具有幼儿教师及英语教师的特点。根据《教师教育课程标准(试行)》所述，幼儿园职前教师教育课程目标由三个部分组成，即“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。”[4]幼儿园英语职前教师教育课程目标既要以此为基准，又要体现英语教师的学科特殊性。因此，幼儿英语职前教师的教育课程目标为：教育信念与责任、教育知识与能力(英语+幼教)、教育实践与体验(英语)。

就学前教育专业的学生而言，师范院校所开设的学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、学前教育管理、儿童游戏研究、幼儿活动设计与实践、声乐、绘画、舞蹈等课程使他们具备了幼儿教师的专业知识、专业能力、教育信念与责任，而他们缺失的是英语教师的专业知识、专业技能及幼儿英语教育实践与体验。基于上述分析，笔者对学前教育专业的课程进行了若干调整，构建了幼儿英语职前教师培养的LPP模式：英语语言(language) +专业知识professional knowledge(幼儿英语教育专业知识)+专业能力professional ability(幼儿英语教学能力)。

三、幼儿英语教师职前培养模式的具体实施过程——以学前教育专业学生为例

幼儿英语教师职前培养模式的具体实施主要体现在学前教育专业的课程改革与教学改革方面，主要体现在两个方面：一是开设学前教育专业英语课程，将英语语言学习与幼儿教育专业知识学习融为一体，提高学生综合语言运用能力，深化学生幼儿教育专业知识的学习；二是开设以实践为导向的《幼儿英语教学法》课程，注重学生幼儿英语教学能力的培养与提高。

(一)开设学前教育专业英语课程，将英语语言学习与幼儿教育专业知识学习融为一体

传统的大学英语课程关注学生综合英语运用能力的培养，重点强调语言知识的讲解及语言技能的培养。大学英语课程具有基础性、统一性的特点，却缺乏专业性、系统性、层次性，难以满足幼儿英语教育对学前教育专业学生英语语言能力的要求。因此，必须根据学前教育专业学生的实际情况及幼儿英语教育的要求，开设学前教育专业英语课程。学前教育专业英语课程为幼儿英语教师教育的基础课程，以基础性、系统性、实用性为导向：基础性体现在英语基础知识的讲授及英语基础技能的培养，重点提高学生的综合语言运用能力；系统性体现在本门课程融合英语专业多门基础课程的内容，系统地、全方位地对学生进行英语语言知识及西方文化的输入，对学生的英语语言技能进行深入、系统地培养，特别关注英语语音训练及英语口语表达能力的培养；实用性体现在课程内容主要为幼儿教育领域的专业内容，包括幼儿园的日常教学与活动内容，从而将英语学习与幼儿教育专业的知识学习融为一体。通过本门课程的学习，学生不仅可以提高综合语言运用能力，又能够深化幼儿教育专业知识的学习。

本门课程的内容包括英语语音知识的掌握与英语语音语调的训练，语法归纳和训练，幼儿园教育日常教学与活动的英语词汇，听说读写技能的训练及西方文化知识输入等，并且包含幼儿园的日常教学与活动内容、幼儿英语活动组织的常用语，并附有幼儿英语儿歌、幼儿英语童话故事、英文歌曲等。课程的教学方式应多元化，充分利用各种教学方式的优点，调动学生的学习兴趣及学习动机，如在讲解与幼儿园日常教学与活动相关的内容时，教师可采用情境模拟法，将整个教室作为一个虚拟的幼儿园，让每个学生承担相应的角色，然后在教师引导下，轮流担当幼儿园教师的角色，用英语组织幼儿园的日常教学与活动。课外，教师要组织英语演讲比赛、英语故事比赛、英语歌唱比赛、英语韵律操比赛、英语朗读比赛等活动，这样既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的英语学习，挺高学生的英语技能，为今后的幼儿英语教学工作打下扎实的基础。

课程的评价应采取多元化的评价方式，即评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价形式及方法的多元化。第一，评价主体多元化。教师和学生同时作为评价的主体，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。此外，要让学生参与评价标准的制定、评价工具的选择及评价的实施，使学生在最大程度上认同并接受评价的结果。第二，评价内容多元化，即本门课程评价注重对学生综合语言运用能力、幼儿教育能力及综合素质的评价，具体评价内容包括英语基本知识与技能、幼儿教育领域专业知识与技能等。第三，评价方法多元化。教师应该采取多元化、综合化的评价方法，即形成性评价、诊断性评价、终结性评价相结合、定性评价(学习日志、学习档案袋)与定量评价(量规与量表)相结合，教师评价、学生自评、同伴评价相结合等。第四，评价标准多元化。本门课程评价要以学生为本，即尊重学生的个体差异，关注学生个体的发展。因此，教师应该制定课程的总体评价标准，然后与学生协商制定具体的、个性化的评价标准，以适应学生的个体差异性。此外，本门课程的评价过程是动态化的，贯穿于课程实施的全过程。

(二)开设以实践为导向的《幼儿英语教学法》课程，提高学生的幼儿英语教学能力

《幼儿英语教学法》是实施幼儿英语理论知识传授与幼儿英语教学技能训练的主要渠道，因此本门课程的实施对幼儿英语职前教师的培养具有十分关键的作用。本门课程的教学内容选择与教学实施方式的采用均以实践为取向的，重点关注学生幼儿英语教学技能的训练及幼儿英语教学能力的提高，其中理论模块的教学要体现基础性、实用性，并要以实践模块的教学为中心，为实践教学模块做好知识的准备。

1. 理论教学模块的实施，侧重幼儿英语教学理论知识的学习。在理论教学模块中，学生将会系统学习幼儿英语教学理论与幼儿英语学习理论，如国内外各种外语教学法(直接法、交际法、视听法、3P教学法、全身反应法等)、幼儿英语教学的原则、基本方法、课堂教学的基本步骤、幼儿英语教学设计、幼儿英语词汇教学、句型教学、儿歌教学、幼儿英语教学的途径等。上述教学内容的理论性、系统性较强，并且学对幼儿英语教学缺乏直观、感性的体验。因此，如果教师采用传统的讲授法，向学生灌输幼儿英语教学理论知识，学生一定会感到枯燥乏味，没有学习兴趣，并且难以理解、运用所学的幼儿英语教学理论知识。因此，教师可以采用两种方式进行教学：一是问题式教学，二是微格教学。

问题式教学，即教师设置问题——学生观看教学视频——学生自学教材+学生网络搜集相关学习资料——学生分组讨论——学生发言交流——教师总结归纳。通过这种教学方式，既可以增加学生对幼儿英语教学活动的感性认识，激发学生的学习积极性，又能加深学生对幼儿英语理论知识的理解，同时也培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力等。微格教学是理论教学与实践教学的集合体，教师根据幼儿英语课堂教学的步骤，将幼儿英语教学技能分为若干个部分，然后以此作为幼儿英语理论知识教学的起点。教师根据本节课所要训练的教学技能，选择相关幼儿英语教学理论知识，并为学生布置相关的学习任务，让学生带着任务去学习理论知识。然后，依据教师所给范例，进行教案改写，并进行试讲。理论模块的教学应遵循从初步感知理解到逐渐内化幼儿英语教学理论知识的过程，并且寻求理论知识讲解的形象化、直观化及实践化。

2. 实践教学模块的实施，侧重幼儿英语教学技能的掌握及幼儿英语教学能力的提高。幼儿英语教师的教学能力不仅需要以扎实的、系统的幼儿英语教学理论为基础，还需要大量的幼儿英语教学体验与实践。在实践教学模块中，笔者采用“专家引领、教育见习、校内模拟训练、教育实习和实践反思”五位一体的实践教学新体系，具体如下：

(1)专家引领，把优秀的幼儿英语教师请进课堂。师范院校的幼儿英语教学法教师拥有系统的、全面的幼儿英语教学法理论知识，并能够向学生系统传授上述知识。但是，他们缺乏幼儿英语教学的实践经验，以致他们对幼儿英语教学的理解与感知都停留在理论层次上，无法从实践操作的层面对学生进行指导。因此，把优秀的幼儿英语教师请进课堂，发挥他们的专家引领作用就显得尤为重要。通过发挥专家引领示范的作用，学生可以找到自身条件与岗位所需条件之间的差距，从而使学生明确学习目标，激发强烈的学习积极性和主动性。笔者曾经把某少儿英语培训机构的优秀教师请到课堂给学生上示范课，课前布置了几个思考题，如该老师的课堂教学体现了哪些幼儿英语教学的原则？运用了哪些教学方法？你有什么不同的想法？学生观摩了示范课后，印象深刻，反响很好。课上踊跃向授课老师提问请教，对布置的问题的讨论也很热烈，能够运用所学的幼儿英语教育理论解释具体的教学实践，互动中得到了很大的启发。

(2)教育见习，让学生到幼儿园或幼教机构见习。通过教师的课堂教学，学生可以获取系统的幼儿英语教学理论知识，但是他们对幼儿英语教学的理解仅停留在理论层面上，缺乏对幼儿英语教学的直接体验，不利于学生内化所学的理论知识。因此，在学生学习理论知识的过程中，带学生到幼儿园进行教育见习，使学生有机会去亲身感受真实情境下的幼儿英语课堂教学，使他们对幼儿英语教学有一个直接的感知与理解，从而促进他们的幼儿英语理论学习。在这一教学环节中，学生需要在幼儿英语教学法教师的指导下，进行课堂观察、做好课堂记录、开展讨论交流，加深对幼儿英语课堂教学的感知与理解，制定下一阶段的学习目标，明确努力方向。

(3)校内模拟训练，开展课堂模拟实训。学生在教师的指导下，通过分工合作的方式编写教案、制作教具、实施试讲。试讲学生进行教学目标、授课对象、教学方法和手段等课前叙述，试讲以后进行课后总结反思，其他学生分组讨论、互相点评，教师做补充点评。教师应该对每一位试讲者进行课堂实录，这样，既便于点评时进行回放，也为下一届学生的实训积累资料。校内模拟训练是实践模块的中心环节，是检验学生能否运用所学理论知识开展幼儿英语教学活动的关键。因此，在学生试讲前，教师应该为学生提供全面的、有针对性的指导，特别是教学活动的设计及教学语言的使用，同时鼓励学生积极参与，勇于创新。

(4)教育实习，让学生进入幼儿园，直接获取幼儿英语教学的经验。教育实习在幼儿英语职前教师的培养过程中，具有举足轻重的地位。学生在课堂内所学习到幼儿英语教学法知识都是从书本中及教师的讲授中获得的，都是间接知识，缺乏真实的体验与感知。即使学生曾有过数周的教学见习，但是，他们并未真正应用所学习到的幼儿英语教学理论知识，以致他们不能将知识转化为能力，因此，教育实习的作用就日益突显。在进行教育实习的过程中，要为学生配备双导师——幼儿英语教学法教师(理论导师)及一线幼儿英语教师(实践导师)，共同负责学生的教育实习工作。理论导师要与学生共同观摩实践导师的课堂教学，指导学生进行课堂观察和课堂记录，课后与实践导师一起沟通交流，及时归纳总结所得到的教学启示。理论导师与实践导师一起指导学生教学的实践，指导学生进行教学设计及教案书写，并提供教学建议及听课反馈。

(5)实践反思，提高的学生教学反思能力。培养反思型教师一直是国内外教师教育研究者所推崇提倡的，教学反思能力的培养也对职前教师的教学水平提高及专业发展起到重要作用。因此，经常指导学生进行教学实践反思就显得尤为重要。校内模拟训练及教育实习环节是进行实践反思的主要渠道。校内模拟训练结束后，教师要和学生一起观看其试讲的视频，然后先让学生针对本节课的教学进行自我陈述及自我反思。接下来，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提出反馈意见，让学生根据反馈意见及自我反思，重新进行教学设计，再进行试讲。在教育实习环节，教师可采用反思日记式的体验式参与形式，即“要求学生每天撰写反思日记，每节课后都用日记方式记下实习体验，包括听课体验和讲课体验，内容是将优缺点、困惑等及时记录在教案旁，并且，主动请实习带队教师为每节课展开讨论，解决困惑，肯定优点，改进教学。”[5]反思日记式的体验式参与不仅可以提高学生的教学反思能力，也可以加深学生对幼儿英语教学的理解与感知，从而提高学生的幼儿英语教学能力。

幼儿英语教师职前培养模式的有效性、合理性对我国幼儿英语职前教师的培养起着至关重要的作用，直接影响到我国幼儿英语教育的质量。笔者希望有更多的专家学者、一线幼儿英语教师能够参与到幼儿英语教育及幼儿英语教师职前教育的研究中，对我国的幼儿英语教育进行全新的思考与定位，开发科学的、合理的、有效的幼儿英语教师职前培养模式，共同推动我国幼儿英语教育及幼儿英语教师职前教育的发展。进一步研究应关注幼儿英语教师的入职教育及在职培训等，特别是幼儿英语教师职前教育、入职教育及在职培训的一体化研究。

[1] 朱凤英. 幼儿英语教育现状及其对教师的要求[J]. 内蒙古师范大学学报 (教育科学版),2007,(12):67～69.

[2] 周兢. 对我国学前儿童英语教育定位的思考[J]. 学前教育研究, 2004,(12):4～6.

[3] 雒蕴平, 卢伟. 对学前双语教育现状的调查与反思[J]. 学前教育研究, 2003,(6): 21.

[4] 中华人民共和国教育部教师工作司. 教师教育课程标准(试行)解读[M]. 北京:北京师范大学出版社,2013.

[5] 张伟平. 澳大利亚职前教师的体验式参与: 过程与价值[J]. 外国中小学教育, 2012,(11): 18～22.

[责任编辑王顺贵校对许婴]

The Construction of Pre-school English Teachers' Pre-service Cultivation Mode——taking students majoring in pre-school education as example

XU Yong-jun，WANG Fu-juan

(Ningbo Institute of Education, Ningbo Zhejiang 315016,China)

In the late 1980s, China began to conduct pre-school English education gradually and foreign language teaching researchers carried out the systematic research and exploration of pre-school English education so that it could get the sustainable development under the guide of scientific theory. Nevertheless, the lack of qualified pre-school English teachers and the backwardness of pre-school English teachers' pre-service cultivation mode prevent the further development of pre-school English teaching. Based on analyzing the current situation of pre-school English teaching and pre-school English teacher cultivation, according to the actual situation of the students majoring in pre-school education, the paper constructs scientific, reasonable and efficient pre-school English teachers' pre-service cultivation mode and narrates the implementation procedures of it in order to give some reference to normal colleges.

pre-school English teaching; pre-school English teachers; pre-service teachers' cultivation mode

2013-10-17

徐永军(1986-)，男，浙江宁海人，宁波教育学院教师，硕士，研究方向为英语课程与教学论。

G623.31

A

1004-2237(2014)01-0114-05

10.3969/j.issn.1004-2237.2014.01.025