坚持我的信息技术课改，全面提高学生信息素养

彭玉兵

摘要：我校于2009年明确了构建“高效课堂”新思路，并于2010年正式实行，三年来课改效果明显，可是，“信息技术”作为学校边缘化的一个科目并没有及时参与到课改中来，但三年来，我一直坚守着我的“信息技术课改”，始终在思考，在不断的探索和实践中我终于尝到了一点甜头。在这里，就如何打造新课程标准下信息技术的“高效课堂”，结合我校课改的经验和自己的教学实践谈谈我探讨的“独思-共议-导拨-评价”信息技术高效课堂新模式。

关键词：信息技术 高效课堂 课程改革 信息素养

一、创设适当的信息技术教学情境，激发学生自主提问

学习总是与一定的情境相联系的。采用创设教学情境的方法，可激发学生的兴趣，让学生爱学，真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人。

问题是课堂教学的心脏，学生自主探究的过程中让学生在疑难处学会“自主提问”，不仅能帮助他们拓展思路，反映出学习的方向性，更是学生“知识化”向“智慧化”转变的关键。教师要善于创设情境，引导学生发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。

问题由谁提？由谁答？教师要鼓励学生敢于提问，逐渐地将“学生问教师答”转变为“学生问学生答”。

另外，在具体、真切的情境中提出任务，为后面引导学生进行自学、对学、群学等探究学习营造课堂氛围。

二、“独思”——让学生围绕导学案自学

让学生围绕导学案自学，找到本课的学习目标、重点、难点，同时思考自己在自学中遇到的问题，有哪些学习困惑，我把这个阶段称为“独思”。在课堂上，学生是学习的主人，只有学生有主动学习的意识，主动去探索、去思考，才能达到最佳的自学效果。

导学案的编写重点是如何引导学生进行有效的自主学习与合作探究，旨在通过转变课堂教学模式，优化课堂教学流程，提高课堂教学效率。

以下是我设计的导学案模板（见附表）

三、“共议”——围绕导学案对学、群学

让学生围绕自学找出的困惑进行对学、群学，在小组中、小组间围绕教学目标、重难点展开充分议论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因共同的议论更深入、更开阔，我把这个阶段称为“共议”。“共议”能加强课堂教学的互动，在共同议论的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，有利于学生对知识的主动建构和内化。此外，共议还能有效解决教师讲得多学生参与少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。

在教学中，要以“小组解决问题”作为每节课的核心任务，给学生共同议论、充分创意的空间。具体操作时，教师通过范例重点讲方法、讲原理，学生实践时首先需要去发现、去思考所学内容能够应用到什么地方，可以用来解决身边的什么问题，并构思作业内容，确定目标，然后再应用所学去实现既定目标。

四、“导拨”——学生归纳，教师点拨

在“独思—共议”后，小组“展示”学习中遇到的问题、解决问题的思路以及学习成果。这也是培养学生自信心的最佳时间，我们称之为“小组展示”。如在讲“多媒体作品制作”的时候，让学生把作品组在屏幕上展示給大家，广泛听取大家意见或建议，会使展示的作品更加完美，让他们体验到成功的喜悦，也是对他们莫大的鼓舞和激励，为他们主动学习提供了情感支持。在“小组展示”时，教师检查展示过程中暴露的问题，再组织全班“大展示”。有些问题虽然学生没有提出异议，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。最后给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。教师通过提问或其他方式，检查学生是否已掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。

五、“评价”——关注学生参与，改进教学评价

对学生独思效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。共议阶段的评价要看互动的程度、拓展的宽度、生成的高度，可以让学生进行自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。

教师要查看学生的自主程度、合作效度、探究深度。看学生参与的人数多少？学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

在展示学生作品时，教师要参与评价，学生更要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品，在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平，使学生真正自己驾驭课堂。

六、设置好巩固练习，让学生自主创作

由于信息技术学科的特殊性，目前学生还不能在课后做作业，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课上做作业。应该将巩固练习与课后作业合二为一、有机结合。练习不能出得太简单，否则学生不会有太大兴趣，也不能太难，课堂没有太多时间。

学生自主创作，需要花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把需要讲授的新内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生。只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，在实践中解决问题了，学生的信息能力才有可能提高。

被边缘化的“信息技术”也要进行课改。课改是为了追求高效的信息技术课堂，而我的教学新模式“独思-共议-导拨—评价”是高效的有力保障。我相信，只要我们有团队合作编写的导学案、有优化的课堂流程设计、有活跃的课堂状态、有及时的教学反思，认真规范课堂教学，探索信息技术教学的新模式，我们的信息技术教学一定能更加和谐、高效，学生的信息素养一定能够提高。

参考文献：

[1]教育部.基础教育信息技术课程标准.

[2]中国教师报.高效课堂研究简报.

（责编 赵建荣）