小学作文怎么教

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学在语文教学中占有重要的地位。在新课程改革中，小学作文教学是大家一直在探讨的问题。回顾过去，自建国以来，我国的小学作文教学走过了一段艰难漫长的变革历程，这其中有许多值得我们借鉴和反思的地方。本文通过对小学作文教学自建国以来的变革历程进行回顾和反思，提出一点自己的建议和想法，以期引起学者和教师们的反思，为小学作文教学改革提供一点启示。

关键词：小学作文教学 变革历程 回顾 反思

一、前言

语言文字是人类社会最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而，调查研究显示，我国小学作文的教学质量不尽如人意，学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是，层出不穷，但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里，我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思，对这一问题提出一点自己的想法和建议。

二、对我国小学作文教学历程的回顾

根据我国语文课程的整体发展脉络，可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段：初步探索阶段（1949年—1958年）；曲折发展阶段（1958年—1976年）；恢复发展阶段（1976年—2000年）；新课程改革阶段（2000年至今）。

（一）初步探索阶段（1949年—1958年）

中华人民共和国成立以后，教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育，因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下，新的教材把修订的《国语》改为《语文》，从此，“语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变，更是教学思想的改变，就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。

（二）曲折发展阶段（1958年—1976年）

1956年的教学大纲实施没多久，“左”的思潮便席卷而来，将教育带上了一条错误的道路，片面强调政治，片面强调阶级斗争，严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来，在中小学的作文教学中找靶子、抓典型，积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此，中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性，致使中小学的作文质量严重下降[3]。

随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出，“左”的思想逐步被认识、被改正，教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定，说明了其重要性：“作文是用词，造句，篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样，可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求，即“作文要从写话入手，要注意口头表达能力的培养，要教学生听普通话，说普通话”。

但是，好景不长，1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”，整个中国陷入了空前的浩劫中，教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上，遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免，学生作文水平极低。

（三）恢复发展阶段（1976年—2000年）

粉碎“四人帮”之后，我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期，社会的一切迅速发生变革，在语文教学方面，人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此，随着强调基本技能训练教学理念的发展，逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如，中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列；杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验；山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验；上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”；丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时，人们还不断吸收外国（尤其是苏联）的写作教学思想，并借助心理学和儿童语言发展的研究，不断改进小学作文教学的实践，使得写作教学朝着科学性和有效性前进。

（四）新课程改革阶段（2000年至今）

20世纪末，随着社会的发展，人文主义关注取代了工具理性主义思维，写作教学也开始暴露出一些严重的问题，引起了社会的广泛关注，再一次促使人们反思写作教学的研究与实践，探索改革之路。2001年，教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，对小学作文进行了重新定位，指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并且，制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标，摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较为全面地规范了小學的写作教学。

三、反思我国小学作文该怎么教

回顾我国建国以来小学作文教学的历史，对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的，历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为，小学作文教学说到底其实就是三件事情，把这三件事情做好，学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事，让学生“想写东西”，也就是让学生产生想写作文的愿望，激发学生去表达自己想法和感情。第二件事，让学生“有东西可写”，也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢？毋庸置疑，写作的素材总是来源于生活。所以，教师首先就是要丰富学生的生活，另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯，这两者相结合，学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事，让学生“能写出东西来”，也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式，再加上一个想建高楼大厦的欲望，何愁高楼大厦不能耸立云霄呢？

四、结语

小学作文教学经历一路坎坷，走到今天，实属不易。几十年来，其兴盛过，也衰败过，但仍然能够一次又一次复活。我想，这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现，作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低，更关键的意义在于，它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段，所以，小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者，我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的，也是必须的。但是，回顾和反思不是目的，目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然，过去的很多经验并不是拿来就能用的，需要我们对其进行再次加工和创造，形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。

参考文献：

[1]中华人民教育部制订.语文课程标准（实验稿）第11版.北京师范大学出版社，2003：17.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：138.

[3]高惠莹，麻凤鸣主编.小学语文教学法[M].北京师范大学出版社，1982：321.

作者简介：

郭召军（1988- ），女，汉，籍贯山东省，首都师范大学教育学院课程与教学论专业。

（责编 张翼翔）