激趣，巧问，多探究

潘建红

摘要：在新课标理念的指导下，提高中学生语文综合素养，注重其全面发展是我们教学的大政方针，这也确定了我们在教学过程中要认真实现两个转变：由注重传授知识向注重提高素质的转变；由注重考试结果向注重学习过程的转变。实现转变可以在课堂上通过激发学生兴趣，精设问题思考，巧用时间练表达，合作探究写文字等措施，来调动学生求知的欲望，让学生课堂上思维充分活跃起来，听、思、说、写全面提高语文综合素养。

关键词： 新课标 合作探究 语文素养

在新课标理念的指导下，注重学生全面发展和语文综合素养的提高，是我们教师教学思路的大政方针，这也确定了教师在教学过程中要认真实现两个转变：由注重传授知识向注重提高素质的转变；由注重考试结果向注重学习过程的转变。将学生作为有思想、有自主能力的培养主体，使他们不但掌握知识而且更要得到情感的熏陶、智力的开发和能力的培养，同时又形成良好的个性、健全的人格。为此，在教学过程中，我认为可以从下面四个方面，来调动学生求知的欲望，让学生课堂上思维充分活跃起来，听、思、说、写全面提高语文综合素养。

一、激发兴趣，打动学生

实现教学目标，培养学生语文综合素养。首先是吸引学生、打动学生，从语文教学看，这是上好一堂课的关键，就是说学生拿起文章，就对课文产生极大兴趣，马上有解开疑问、探求答案的欲望。做到这点就需要在导入环节上下工夫。语文课导入方法多种多样：例如故事导入、复习导入、悬念导入、诗文导入、多媒体导入等，这需要根据课文文体、内容等特点去设定。例如在讲抗战小说《芦花荡》一课时，我采用悬念导入法：“小兵张嘎我们都知道，他为了打鬼子想尽办法、费尽周折得到一支枪，抗日战争时在我们白洋淀杀鬼子、炸碉堡做出了很大贡献。可你们相信吗，在白洋淀还有一位英雄，他不用抢、不用炮，一条小船就可以杀得鬼子屁滾尿流。想知道他是谁吗？”初中生好奇心强烈，听到这里会迫不及待地进入课文的学习。这就是吸引学生，激发兴趣。激发学生学习兴趣我还采用过课本剧表演法，初一年级有篇安徒生的童话《皇帝的新装》，我提前告诉学生这篇文章不讲啦，你们编排成课本剧表演吧，哪个团队的表演突出原著主旨、特点，哪个团队获胜。剧本、道具、服装、表演全由你们自己完成，准备两个星期分两个团队表演。顿时孩子们兴趣高涨，也面露难色。趁着学生激情澎湃之时，我教给他们课本剧的写作方法、编排注意事项，服装道具如何利用废弃物制作等等。安排就绪后，我发现课下他们研究课文、编排对话、探讨服装忙得不亦乐乎。可见导入激趣打动学生是上好语文课的第一步。

二、精心设问，诱发思维

激起了学生的学习热情，他们跟随老师进入课文情境，如何保持这股热情，实现教学目标呢？这需要根据教学的内容，把握好重难点，精心设置问题，通过提问、回答这种师生的互动，来引导学生思维，进行文本知识的学习。课堂提问也是一门技能：它既要达到学生理解课文知识，又要发展思维的目的。例如教学《大自然的语言》，开篇时，我让学生思考：“大自然会说话吗？有语言吗？大自然怎么和我们交流？又想告诉我们什么呢？”这几个问题的提出，吸引了学生兴趣，理解了课题的修辞特点、及设置悬念的写作方法，更能让学生急切地去研读课文找到答案。这样就可以将一篇没有吸引力的说明文，让学生学得饶有兴趣。

陶渊明的《桃花源记》中有句话“源中人对渔人说‘不足为外人道也 ，为什么不让渔人说出去？怕什么？作者还有别的写作意图吗？从内容、前后文关系上看看这句话的作用是什么？”这几个问题的设置，是将课文难点一一分解，所以设置问题可以化难为易，并层层深入，一环紧扣一环的发问，引导学生向思维的纵深发展。长此以往，就训练了学生的逻辑思维能力。

三、巧用时间，训练表达

新课标明确指出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流”。接手新初一时，我发现学生在课堂上腼腆、紧张，回答问题不流畅，断句多、停顿多、“嗯、啊、那么”之类的口头语多，这种表达水平很难说写作水平会不错。在课堂时间紧张的情况下，我利用课前5分钟训练口语表达能力，主要先从声音大小、语速的快慢、病句的更改、口头语的消除这些方面抓起，训练注意采用渐进式、多样性的特点，逐渐提高要求。

例如初一年级时要求学生说寓言、说成语、讲幽默故事，要求能脱稿，声音洪亮，表达流畅，减少口头语；初二年级讲诗歌、讲对联、讲名人故事，要求绘声绘色、富有感情、声调抑扬顿挫；第三学年说新闻、谈时事，即兴发表看法，要求表达准确、思路清晰、语言简洁。一段时间下来，我发现，课前这5分钟既激发了学生学习的兴趣，又达到了教学综合的教学目的，还拓宽了学生视野，积累了写作素材。可以说是一箭多雕啊。

四、合作探究，形成文字

开展研究性学习，培养综合素质，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是新课程目标积极倡导的新理念。

（一）为此我两周专设一节阅读课

推荐大纲和其以外的优秀书刊，例如《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《文化苦旅》……要求他们边读边摘抄，并写出简短的笔记。学生在这节课上神情专注，或思或想着实令我高兴。

（二）进行研究性学习

依据教材的安排指导学生研究学习，写出研究小论文。例如初一年级主抓规范用词，我就布置学生搜集街道、商场等公共场所的不规范用字，然后帮助学生分析错误用字的原因及避免方法，再教给学生写作小论文的方法进行了探究性学习。三年时间我们还进行了《寻访油城名人》《对联小赏析》《语文学习方法小谈》等论文。虽然他们的研究相当幼稚肤浅，但在探究过程中，学生有一种创新的体验，有一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，这就是学习，这就是成功。

总之，我通过上述做法，能够调动学生学习语文的积极性，变苦学为乐学，在潜移默化中训练他们的语文能力，提高他们的知识水平，力争培养他们成为有知识、有能力、有探究和合作精神的高素质人才。

参考文献：

[1]陈小玉.新课程理念下的语文本色阅读教学[J].语文教学与研究，2010（23）.

[2]石芳明.心理教育在语文教学中的运用[J]. 科学教育，2011（1）.

[3]伊满香.新课程课堂教学技能与学科教学——初中语文.世界知识出版社，2007（4）.

（责编 张敬亚）