浅谈高效课堂中如何使学生达到高效

李亨

高效课堂，既要达到效率的最大化， 又要达到效率的最优化。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂高效的问题，研究及论述颇多，我校从2012年开始提出了“352高效课堂”教学模式。其中“352”可解释为时间分配上：基础梳理（预习处理），合作探究和展示点评，点拨总结的352；也可解释为学习内容上：基础知识—自主学习，中等知识—合作探究，难点知识—教师指导的352；还可解释为学生学习方面：学生（优秀）引领学习，学生通过自学、合作探究掌握知识，学生在其余同学的帮助下掌握知识的352。下面，我结合我校高效课堂实施过程谈谈高效课堂中如何使学生达到高效。

一、基础梳理

基础梳理是根据学生的预习情况，整理导学案预习案中的问题，把有问题的知识梳理成知识体系再介绍给学生。这一过程只讲学生在预习中有问题的知识和教师需要补充的知识，学生通过预习会了的不讲，这样就节省了时间，提高了效率。因为大部分学生没问题的知识不讲，这也促进了学生的课前自主预习。

二、合作探究

合作探究是按照导学案探究案中的问题以学习小组为单位进行探究讨论的过程。该过程要求：人人参与，热烈讨论，大声表达自己的思想；组长控制好讨论节奏，先一对一分层讨论，再小组内集中讨论；没解决的问题组长记录好，准备质疑。通过小组内的合作学习，可以真正实现学生的主体地位，同时也能让学生相互合作、相互交流、互帮互助，在合作中获得更大程度的发展、提高。通过合作探究学习，学生不但能努力提高自己的科学探究能力，还能提高求真求实的理性精神、永不满足的进取精神、互助合作的协作精神，使学生的勤奋努力和自身素质得到不断提高。

三、展示点评

课堂展示是指学生把合作探究的结果按照教师的分工派代表展示出来的过程，根据探究的内容不同可分为口头展示和黑板书写两种类型。该过程要求：口头展示，声音洪亮、清楚；书面展示要分层次、要点化，书写要认真、 规范；其他同学讨论完毕总结整理完善，并迅速浏览展示同学的答案，准备点评；小组长做好安排和检查提高效率，不浪费一分钟。交流展示使学生的动应贯穿于课堂始终。通过学生的动脑、动口、动手，来展示探究的成果，以达到锻炼勇气，活跃思维，培养能力，塑造人格的目的。

课堂点评是指点评小组对展示小组展示的结果进行批判。该过程要求：先评价展示同学的内容是否全面、思路是否正確等；再点评思路方法、应该注意的问题，力争进行必要的变形拓展；其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。学生要对别人展示内容作出正确评价，自己就得对该问题进行思考讨论，这样既促进了主动思考，又锻炼了表达能力。

四、点拨总结

点拨总结是指教师对学生展示与点评中存在的问题进行点拨升华并总结方法规律的过程。该过程要求学生认真倾听并做好笔记，如还有疑问可再向教师提出质疑。这一过程使学生知识能力进一步提升，并为完成课后习题找到了方法规律。

五、当堂检测

当堂检测是指在较短的时间内，学生对本节课所学的知识点进行自我检测。当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，使学生检测这节课知识的理解，还能在较短时间训练学生的思维。把握好了当堂检测，可以有效提高课堂教学效率，达到全面提高课堂教学质量的目的，也给了学生课后自主训练的信心。

总之，课堂教学模式是在实践中不断总结与完善的过程。我校的352高效课堂模式也仅仅是一种理念，要根据不同的科目、不同的课型随时调整，不能生搬硬套、无病呻吟。在导学案编写、教学设计、课堂组织中，教师要随时考虑自己学生实际，做到既要达到效率的最大化， 又要达到效益的最优化，从而实现真正的高效。

（责编 张翼翔）