浅谈语文综合性学习的生命教育价值取向

齐心

摘要：近几年，学生自杀、伤害他人生命以及虐待动物的现象多有发生，这些现象的背后都折射出我国生命教育方面的不足。随着世界各国对生命教育越来越多的重视，我国也逐渐提高了生命教育在中小学教育中的地位。语文作为一门综合性课程，蕴涵许多可以进行生命教育的资源，因此在语文综合性学习中渗透生命教育具有非常好的效果。本文针对我国生命教育的现状，具体阐述了语文课程中所蕴涵的生命教育的资源，并对在语文综合性学习中进行生命教育提出了几点策略。

关键词：语文 综合性学习 生命教育 策略

对于人类来说，生命是其一切发展的基础。生命具有深刻而又抽象的哲学含义，对于青少年来说，他们不能很好地理解生命的含义，从而导致越来越多的不良事件的发生，例如，频见于报端的虐待儿童、虐待宠物事件，青少年残害他人生命的事件以及青少年在面对困难和挫折时轻易选择放弃生命。在青少年的教育中引入生命教育至关重要。教育本身就是引导学生学会如何更好地生活的一种活动，它关注着学生自身价值观的形成，个人修养的提高和完善，在社会中展示自己的风采，体现自己的生命价值。

一、生命教育的现状

1968年美国学者首次在《生命教育》一书中提出了生命教育的概念，日、英以及中国的港台地区都开始重视生命教育，大陆地区在2012年开始提出生命教育，起步较晚，学校对于生命教育的意识还比较薄弱。这两年我国的生命教育逐渐走上正轨，但是教育方法多为借鉴国外的教育方法，由于国情的差异，使得这些教育方法在我国的应用还不够成熟。目前，在我国的中小学中开展生命教育主要通过两种方式进行：

（一）和其他学科教育一样，开设专门的生命教育课程

但是目前我国生命教育的人才短缺，这种教育方式受到了很大程度的局限，随着近几年人力资源部推出的《生命教育导师》的培训，为这种教育方式提供了一些希望。

（二）在其他学科中渗透生命教育

这种方式对于升学压力巨大的学生来说也许更容易接受。教师可以在其他学科的教学过程中适当地引导学生领会生命的意义。

二、生命教育的内涵

生命教育，就是直面生命以及生死问题的教育，它引导学生学会尊重生命，正确处理与其他生命体之间的关系，学会积极地生存，独立地发展，感恩和分享生命，积极创造生命的价值。教育对于生命的认识以及生命潜能的开发有着不容忽视的重要作用，而生命教育也构成了教育最基础的价值[1]。在某种程度上说，生命教育不仅是一切教育的前提，而且是教育活动的最高追求目标。生命教育主要包括三个方面的内容：即生存教育、生命价值教育和死亡教育。

三、在语文综合性学习中渗透生命教育

语文综合性学习是一种个性化学习过程，它在学习课程的同时又具有生活性和经验性，是语文学习的新理念[2]。语文课程具有人文性，在语文课程中渗透生命教育是非常自然的事情。

（一）在语文综合性学习中蕴涵生命教育的资源

语文综合性学习非常注重开发学生自身的价值，在语文综合性学习的资源之中有許多蕴涵生命教育的资源。首先，语文课程也是随着中国文化的发展而出现的课程，是文化的一种传播方式，所以人文性是语文课程的本质属性之一，人文性能够提高学生对生命的尊重，对自然界的理解，以及正确认识自我，使学生的创造性和好奇心得到充分的尊重。其次，体验式的语文课程教育资源能够使学生在课堂以外，去充分地接近自然，接近社会和人文环境，体验人与自然、人与人以及人与社会之间的关系，加深对生命价值的理解。再者，语文是一门非常生活化的学科，生活化就是让学生去感受实际生活中的情感，体验生活的美好，从而热爱生活，激发自主学习的能力。另外，语文教学过程也是一种批判性的过程，学生能够在这样的课程当中转变自己的社会角色，体验不同的生命历程[3]。

（二）在语文教育中渗透生命教育的措施

在语文课程中渗透生命教育最简单的措施就是阅读和写作。阅读包括课内阅读、课外阅读以及典型人物的事迹，这些渗透着生命之美，积极进取的文章总能给学生带来心灵的鼓舞。写作也是生命教育的一个重要措施，学生能够通过自己对生活、社会以及生命的感知，再转化成文字记录下来，这本身就是一种心灵的洗礼，只有用心去感受生活、理解生命才能写出好的文章[4]。

语文综合性学习的特点也就使得它成为生命教育的一个重要的载体，教育的最大特点就是以人为本，偏离了这个主题，教育就是失败的。所以在教育中，特别是在人文性的语文教育中渗透生命教育，能够正确引导学生的生命价值取向，使他们树立正确的生命价值观。

参考文献：

[1]赵梦影. 生命教育视阈中中学语文教学的研究[D].东北师范大学，2006（5）：10-19.

[2]王秀敏. 浅谈语文综合性学习[J].视野，2007（2）：10-11.

[3]沈瑞红. 生命教育与中学语文综合性学习的融合[D].华东师范大学，2007（9）：26-33.

[4]陆芸.寓生命教育于中学语文教学之中问题研究[D].信阳师范学院，2013（3）：19-24.

（责编 张敬亚）