有效作文教学的凭借在哪里

余志明

一、作文教学现状

审视当下作文教学的现状，可以用三个词来形容：无序、无招、无效。

（一）无序

无论是老课标，还是新课标，唯独《语文课程标准》没有具体的教学内容，教什么、学什么都非常模糊，究其原因，可能是因为语文是一个庞而杂的学科，要想明确教学的具体内容可能很难，干脆就避而不谈，不作规定。教材编写专家的无所适从，导致了一线语文教师作文教学的无序，现在的作文教学像是脚踩西瓜皮，滑到哪里写到哪里，拍脑袋式的作文教学现象已成常态。作文教学的无序、随意，直接影响了作文教学的效率，也无形中弱化了作文教学的地位。

（二）无招

我们的语文教师在作文教学中常常采取这样两种方式：一是让学生大量阅读、勤奋写作，自己摸索出窍门；二是讲解“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法，但没有给学生提供具体的指导，做得最多的就是空泛的、教条式的作文指导，令人感觉作文教学无招。

（三）无效

无效，就是指作文教学缺乏有效性。其原因是多方面的，除了上面讲到的无序、无招导致的无效之外，还有一个最主要的原因就是教师备课这个重要环节的松散无序。“凡事预则立，不预则废”。做一件事之前的准备工作如何，直接决定了这件事的成败，何况是专业性、创造性这么强的作文教学工作。现行的课标和教材虽然没有系统的作文教学序列，却给我们的作文教学提供了自由施展的空间，然而，如果教师的不作为，这个空间异化成自由化、随意性的舞台，作文教学的备课便很容易走过场，不明确、不落实，导致作文教学的低效无效。

二、作文教学之我见

如何改变无序、无招、无效的作文教学现状？我认为要回归传统，踏踏实实抓好阅读，专心致志用好教材，独具匠心进行设计指导。阅读、教材、设计永远是作文教学不可抛弃的三个凭借。

（一）抓好阅读

1.读什么。

北大教授、著名作家曹文轩先生在给中小学生的阅读建议中说：要想写出见心性的文字，阅读必不可少。阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读，这样的阅读才是理想的阅读。但是，今天这个社会为孩子所创造的文字，大部分缺少经典品质。比如：经典作品中的忧郁感、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重和意境等等。我们缺乏感动，缺乏悲悯，缺乏面对苦难时的从容，因此无法拥有一种大智慧去洞察世界，也无法品味到人生真正的乐趣。我们的快乐似乎总是欠缺些什么，幽默也只是停留在热闹搞笑的层面上，一笑而过。所以，他建议孩子们首先要读那些被时间考验过的经典名著，接下来要读一些原创的、具有文学色彩的，讲究审美、讲究悲悯的经典作品。学生在此基础上再读一些喜欢的书。

但是，审视一下当下学生的阅读现状，我们的老师让学生读得最多的就是作文秘笈，我认为这不是秘笈，这是“毒药”。学生看多了所谓的什么满分作文、优秀作文大全、作文秘笈，其灵性、诗性很可能会被扼杀。

认识到这类书籍的危害，我们老师要精心挑选好书目推荐给学生，在推荐书目时，还要遵循学生思维发展的原则：初一学生感性思维比较丰富，因此，要多推荐一些故事性比较强的书目给他们；随着年龄的增长，初二学生理性思维开始养成，老师可以开列一些故事性与哲理性兼具的书目给学生阅读；初三学生理性思维日渐成熟，此时，老师应引导学生多阅读一些散文、诗歌类书籍。

另外，老师在讲授新课时，还可以根据每篇课文的特点，采取买一送一、买一送二、甚至买一送三的活动来拓展学生的阅读面。比如，教完《繁星》一课，我们可以补充张爱玲的《秋雨》、鲁迅先生《北国的雪》两篇散文给学生，这两篇美文除了可以帮助学生巩固课堂上习得的方法外，还可以帮助学生进行美文的积累。假想一下，如果每篇课文都采取买一送N的话，长此以往，学生的阅读积累怎么能不深厚呢？

2.怎样读。

根据初中学生的年龄特点，结合初中语文教学的实际，我认为学生每天的阅读量不应低于3000字，建议两到三星期内阅读完一本书，读书笔记要摒弃常见的摘抄优美句段的方法，改为指导学生学写书评或读后感，一星期的书评或读后感字数应不低于1000字，这样，可使学生的假阅读变为真阅读、真思考。

另外，还可以结合教材，开展一些主题性阅读活动。比如，我在执教苏教版初一年级时，指导学生开展了《我心目中的语言大师——老舍》《曹文轩纯美系列文学研究》《中国童话与丹麦童话的比较》《中国文人的月亮情节》等主题性阅读活动，意在让学生通过对某一主题的研究去阅读、去探究、去思考。

至于阅读的时间，我认为主要是指导学生充分利用好课余时间，每周五节语文课加一节辅导课，我们的老师不要吝啬，可以拿出两节课进行阅读交流。交流的形式可以采取小组交流、班级交流，也可以采取年级交流。班级、年级交流可以采取PPT的形式，给每个学生5～10分钟的时间来展示自己的阅读心得，年级交流可以采取比赛的形式，每班推荐两名选手参加，评出一二三等奖进行奖励，通过竞赛来调动学生阅读的积极性。

初中三年，如果我们能根据上文所述，指导学生大量阅读，大量积累，我想，学生的文化积累一定会丰厚，学生思维的深度一定会得到加深，学生的作文能力何愁没有进步？

（二）用好教材

教材只是个例子，我们一定要变教教材为用教材教，其最好的方法就是随文而教，随文而训，不拘陈式，因势利导。具体讲，就是充分挖掘每篇课文中的作文素材或作文技法的因子，给予学生适时的指点和训练，从而让学生掌握各种写作技巧，积累各种写作素材。

比如，在教完苏教版《冰心诗四首》后，我们就可以带领学生总结借物抒情和借物寓理的特点，给学生上一节学写抒情诗和哲理诗的写作指导课，通过学写抒情诗和哲理诗，学生定会掌握抒情和议论的技巧，在以后写作记叙文时，一定会较好地运用抒情和议论这两种表达方式，这比我们老师空洞的说教要有效得多。endprint

再比如，在教《安恩和奶牛》一文时，我们可以整节课抓住安恩的两次不同回答“它是不卖的”“它不卖的”，进行层层追问，从而引导学生明白什么样的细节描写才是真实的，什么样的语言描写才是符合场景的、真实的细节描写。接着，可以顺势进行细节描写的拓展训练。这样的作文技法指导，可能更具示范性和实效性。

（三）精心设计

1.如何变无序为有序。

只要我们教者潜心研究，精心设计，一定可以变无序为有序。比如，在作文教学实践过程中，我们可以制定这样的三年规划，在循序渐进的螺旋式训练中，让学生的作文能力达到一定的高度。

第一年，“入格”，这里的“格”，是作文的一般性规范。掌握必要的规范，教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构等等，这些看起来有些“老”的知识，我觉得还是需要让学生了解，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程，入“格”是奠定作文能力的基础和抓手。

第二年，“出格”，让学生作文跳出“规范”，放胆写作，走向自由，突出个性，引导学生关注自己的生活，关注心灵体验。教师在作文的指导上形式要更多样，方法要更灵活。

第三年，“升格”，在对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练的基础上，提升达到一种新的高度，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。情趣、意趣、理趣，应是初中作文教学的整体目标。

同时，在每个年级作文题目的拟定上，也要根据学生的年龄特征、心理特征来进行拟定，一定要拟出使学生有东西可写的题目，千万不能随便拿一个题目就让学生来写。

就拿七年级作文教学来说，作文训练要突出真实性，实现“无我”到“真我”的单向转变。七年级学生保留着一些童真童趣，这正是写作中最珍贵的东西。在这一阶段的作文教学中，要引领学生以一颗纯洁真实的心灵去关注世界，认识自己，抒写自己内心深处最真实的想法，由忽略自我的“无我”状态转变为认识自我的“真我”状态。

比如初一年级的写作计划，依据苏教版教材和学生的心理特征，我们可以这样进行设计：第一篇《这就是我》，既是学生的自我介绍，又可作为教师对学情的估摸；第二篇是《幸福就在身边》，因为刚学过了《安恩和奶牛》，巩固学生的观察和思考能力；第三篇《被温暖照亮》，因为第二单元的几篇课文都是训练学生怎样说真话，抒真情；第四篇是《那道风景》，教材的第三单元主要是民俗文化、民俗风景，这里的风景主要指民俗风景；第五篇是《校园之秋》，结合第四单元的写景散文继续巩固借景抒情的写作技巧；第六篇是《那一刻，我的世界春暖花开》，重点训练学生怎样进行细节描写；第七篇《我给爸爸妈妈讲故事》，结合主题单元，训练学生的想象能力；第八篇是编写一个童话故事，训练学生寓理于故事之中的能力。另外，再辅之以一些随文而定的片段写作训练。

八年级，要突出个性，实现“真我”与“自我”的双向转变。八年级学生的独立意识不断增强，对别人的评价和议论高度敏感，认为自己在各个方面都是独特的，在作文中常想突出自我。

九年级，要突出思想性，实现“关注自我”→“超越自我”→“关照他人”的渐进转变。九年级学生看问题有了一定的深度和广度，能够对各种观点作理论性思辨，更愿意以思考的方式予以内化。

2.如何上好作文指导课。

吕叔湘先生认为：使用语文是一种技能，跟游泳、打球等技能没有什么本质上的不同，任何技能都有两个特点，一是正确，二是熟练。从某种意义上讲，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。再一个，中学生作文毕竟不同于作家们的文学创作，中学作文需要常用技巧和简单定式，而这些技能和定式是可以通过一定的训练来获得的。

如何进行训练？我认为将作文教学过程具体化是切实有效的方法。实现作文教学过程化，以下环节不可缺少：

（1）列出影响学生写作水平的基本要素和必备技能。例如记叙文的“如何观察”“如何描写”“怎样选择叙述人称”“怎样设计叙述顺序”“怎样做到记叙、议论、抒情有机结合”等。

（2）围绕上述知识或技能，设计具体可操作的训练步骤。例如，落实“描写要具体生动”的要求，可让学生按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“它让你联想到什么”的线索写，学生通常就能写得具体生动。

（3）在每一节作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容，训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高。理论上说，依照这样的设计思路去教作文，才可能是有效的教学。

这里需要说明的是，作文过程化指导解决的是学生作文的入门问题，提高学生作文水平当然还需要大量的阅读和写作训练，仅靠课堂训练是远远不够的。

至于作文指导课的形式，我们可以不断创新。比如，我曾经上了一节“观察与表达”的指导课，采用的就是让学生通过现场观察一片树叶，去引导学生怎样观察，如何表达。一句话，每节作文课，最后都有一个凭借。当然，什么方法最有效，这是智者见智的话题。

另外，作后评讲可能比作前指导更有实效，具体做法可以这样：先梳理出作文中值得肯定的几点，再配以具体的片段来展示，在这一过程中，一定要放大学生的优点，因为所有的学生都喜欢被表扬、被展示。对存在的问题也可以呈现病文片段，全班共同分析问题，再配以好的片段来对比，这样可能更有实效。

综上所述，作文教学虽然千头万绪，但只要坚持抓好阅读、用好教材、精心设计这三个凭借，作文教学一定会有效、高效。

（江苏省无锡市太湖格致中学；214125）endprint