对《园林树木学》课程教学改革的探讨

徐天明

摘 要：《园林树木学》课程是园林专业的必修专业课，具有很强的实践性，加强理论与实践环节的联系是课程教学的重要内容。该文分析了近年来《园林树木学》课程教学存在的问题，提出了教学改革的相应措施，包括教学理念、教学方法以及考核体系等方面。

关键词：园林树木；教学；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）06-136-02

在传统的教学中，我们注重理论教学而忽视实践教学，随着高等教育大众化和经济社会的快速发展，加快高等教育专业应用型人才的培养，是高校急需解决的问题。《园林树木学》是一门实践性、综合性很强的应用学科，园林树木种类多、分布广，其形态特征、生物学特性、欣赏特性及园林用途都不尽相同，很多内容需要识记，学生开始学习会觉得很难，无法找到掌握知识的窍门，产生不了学习的兴趣，这样就很难实现教学目标。这就要求教师要灵活使用各种教学方法和现代化的教学手段，增加教学内容的直观性和趣味性，从而提高教学效果。笔者通过几年教学实践，对《园林树木学》课程教学进行了一些改革，以利培养出满足社会需要的高质量园林专业人才。

1 《园林树木学》教学中存在的问题

1.1 课堂教学方法单一 在大学教学中仍然采用以教师讲授为主的教学方法，很少能提出学生感兴趣的问题，以引导学生的主动思维过程，虽然老师有大量的PPT课件及图片，但毕竟不是实物，对没有见过实物的学生来说也只是图片里的树木，还有知识量大、记忆的内容多，上课学生忙于记笔记。这就使得大多数学生养成了被动、死记的学习习惯，学习上缺乏兴趣没有主动性，对很多应用型知识抓不住关键点，更谈不上灵活应用。

1.2 实践教学课时偏少、观念落后 《园林树木学》课程具有很强的实用性，但由于教学过程容易受到诸如时间、地点、资金的限制，造成教学过程的实施困难，因而有时不能保证实践教学的课时和时间，还有一些教师和学生的思想意识薄弱，忽视实践教学的作用，认为只要完成了课堂教学的有关任务，获得满意的成绩就可以了，实践环节被视为是有弹性的“选修”部分，殊不知专业技能的形成是依靠大量的实践过程换来的，这些观念必然影响教学效果的提高。

1.3 实践教学中师生比例偏小、实验实习基地少 近些年来由于高等教育的普及，本科院校的扩招，学校园林专业的招生量明显过多，但老师人数并没有相应增加，许多老师是从其它专业转来，专业不过硬，这样就导致实验实习课只能少分组大班上，外出实习由于老师少、学生多，老师在前边讲解常出现后边的学生听不清看不到的现象，从而影响学习效果，学生甚至会因为实习效果不好而影响了学习兴趣和信心。

2 改革措施与方法

2.1 确立以学生发展为中心的观念，培养学习的主动性 老师和学生是学习的两个方面，学生是学习的主体，教师是学习的客体，教师通过引导来帮助主体发展，教师要把培养学生的主动性和创新性贯穿到教学的全过程，以激发起学生学习的内在动力；要坚持“以学生的发展为中心”的教学思想，要注重学生的个性发展，激发学生学习的主动性和创新性。在教学中应用探究式、讨论式、提问式等多种方法，可将学生6～8人分成一小组，老师提供教学主题，提前布置任务，要求学生按小组分工协作，利用多种渠道获得信息，完成主题任务并用于课堂交流，以培养主动学习与协作交流的能力，并在协作中找准自己位置，进一步体现个人价值。

2.2 依据季节变化规律、应时调整教学内容 园林树木种类多，分布广，各有其主要观赏时期和观赏部位，在教学过程中要及时调整教学内容。早春萌芽前讲授裸子植物；春季对观花种类应在其开花前后讲授；中期讲授观叶、观皮、夏花类树种；后期可结合现代化的手段讲授秋色叶树种、观果类树种；每类中重点讲授当地分布的树种，这样以利于学生学习掌握树木的物候规律、季相特征和主要园林用途。

2.3 分散实习打基础，集中实习强效果 分散活动就是学生自己以小组为单位对周围园林树木进行观察识别，可以及时强化学生对课堂知识的理解和把握，让学生通过重复记忆加深学习效果。分散教学应采用“近和新”的原则”，“近”就是就近实习，便于教学活动的及时组织；“新”就是对新讲的树种及时实习。目前，山西师范大学在校园内引进栽植各种树木近百种，为开展园林树木的实践教学提供了有利的条件。我们还对校外实习基地进行了筛选，选择临汾市的古城公园、滨河公园作为日常分散活动的场所。在集中实习期，选择北京植物园、北京药用植物园等作为集中实践的基地，重点拓展当地以外的树种，进一步了解园林树木的科研和应用动态。在集中实习时，为了提高听课效果，教师配备了一部零距离扩音器，老师佩戴无线麦克风，扩音器由学生人群后面的一位学生佩戴，这样前面和后面的学生都同样听得清楚，收到较好的教学效果。

2.4 组建学生兴趣小组，培养学生个性特长 园林树木由于季相变化明显、种类繁多及应用形式各异，而教学计划课时有限，不可能在课堂上掌握大量树木学知识。所以让学生养成平时的观察、采集、查阅、记录、对比、总结的学习习惯，就十分必要。组建兴趣小组是培养学生个性特长的重要途径。通过制作树木标本、电子图片、学习课件等，进行相关知识的总结来提高学习效果，这些都有效地提高了学生对园林树木的实际掌握程度和学习兴趣，同时增强了学习的主动性，养成了良好学习习惯，培养了学生的特长。

2.5 制订适宜的评价指标体系，引导预期教学方向 适宜的教学评价体系及指标具有鲜明的导向性，是体现市场要求的重要反映，是落实教学预期效果的重要基础。教学质量包括学生对科学探究的态度、知识掌握的程度、应用能力、思维能力、创新意识及能力等，而传统的教学评价体系多是知识掌握程度这一单项指标来衡量，这显然是不全面的。为了保证教学所要求的目的，需要建立一个适宜的、符合市场要求的、科学客观的评价体系，它是体现考核的适用性和导向性，应该严谨对待，科学制定。表1是山西师范大学对《园林树木学》课程制定的教学评价体系，从理论知识、树木识别与鉴定、树木标本采集与制作、小组主题作业、实习报告、实习态度等方面按不同权重进行综合考核，可供参考。

参考文献

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[2]刘贵锋.园林树木学教学改革初探[J].内蒙古民族大学学报，2012，02：149-250.

[3]于晓南.“园林树木学"实践教学的改革探索[J].中国林业教育，2010，28（2）：62-64. （责编：施婷婷）endprint