生活化、游戏化在幼儿园数学教育中的应用

沈光书

【摘 要】把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化教学所倡导的。

【关键词】幼儿数学 生活 游戏

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.162

幼儿园数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性比较强的学科，以往的幼儿园数学活动比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿在学习中也感到比较被动和枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师乐于教、幼儿乐于学的一门学科。我们必须深入学习新“纲要”精神，树立新理念，强化“生活、游戏、学习”相整合的教育思想，根据幼儿的年龄特点，改变了以往的教学方式，研究怎样使幼儿园数学更生活化更游戏化，让幼儿在轻松愉快中获得新知。

一、源于生活的数学教育

（一）注重选择贴近幼儿生活的教学活动

数学来源于生活也运用于生活，选择贴近幼儿生活的教学活动更能让幼儿实实在在的学习数学，感受数学知识的重要性。所以如何让系统的数学渗透到生活中去，这对老师来说的确是一个挑战。例如最近大班幼儿正在开展《准备上小学》的主题活动，眼下有个数学内容《认识人民币》，于是我们结合大班幼儿即将升入小学买文具的情况，设计了数学活动《准备上小学》。教师为幼儿创设了“文具超市”的游戏情境，鼓励幼儿根据自己的钱额，制定计划购物书，学习合理的买文具。在这样的活动中，幼儿学习的积极性很高，他们通过制定计划，根据计划去“超市”买文具，然后把买来的文具有条理的放到铅笔盒里等一系列的操作，不但巩固了7以内的运算能力，同时产生了上小学的向往之情。

（二）注重日常生活中数学经验的积累

我们发现每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而是要经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师除了要重视集体教学活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。同时教师要为幼儿创设运用数学的环境。例如：在秋天的时候，教师和幼儿到校园捡树叶，回到活动室后，鼓励幼儿先统计自己捡的树叶数量，然后分类，统计每种树叶的张数，整个活动整合了数学与其他领域的知识。让幼儿在实践操作中理解数学，数学不再是枯燥的纸笔作业了。其实在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园（时间）；来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。

（三）大胆实践生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在中班“学习顺数、倒数”的活动中，可以通过让幼儿在建构区玩“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；还可以通过我们材料包里“小朋友上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在创游活动中，购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减等。

由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

二、游戏化的数学教育环境

（一）积极营造游戏化的自主环境

专用区角环境：在这个区域中，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。包括在区角游戏材料中，幼儿在游戏操作中自然而然的建立数概念，培养对数学活动的兴趣。

主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也可以为幼儿创设包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“娃娃水果店”游戏中，在每样水果的标价上，有的直接写上3元、4元不等的价钱，有的写上“3+2元”、“5-3元”等；游戏开展中，我们可以请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买时，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。通过这样一个情景式的游戏活动，不仅仅让幼儿巩固了10以内的加减，更多的是让幼儿能更深的理解和掌握，并能正确的进行运用。又如婴小班的娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……。总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。

（二）探索多样化的数学游戏

根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1—6的数字，复习6以内组成，感知组分成的排列规律。玩时幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。根据数学活动计划，我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，又达到了学习数学的目标。如结合“大小排序”的教学内容，创编了《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形内容，创编了《跳房子》的体育游戏。