以课堂为中心提高教学效率

余绍启

【摘 要】新一轮的课程改革为教师提供了全新的教育理念，促使教师必须改变原有的教学模式，更新教育方式，不断钻研教材，学习新知，全面了解自己的学生，才能把教学工作、教育教学水平提高到一个新的层次，才能适应这个对人们要求越来越高的时代。而课堂教学又是整个教学工作的核心，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

【关键词】高中 化学 兴趣 实验 生活

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.008

新课改以来，化学知识教学结构并没有发生根本性地变化，因为应试教育依然是主体，化学教师把化学知识的掌握视为考试成功的手段，因此，教师的教学方法就不尽合理，学生对化学知识的理解也就必然停留在知识的表层，停留在狭隘的考试试题当中。从发展学生化学素养的角度出发，高中的化学知识教学重点应放在提出和解决化学问题的方式上面，帮助学生从化学的角度来认识自然界并形成科学的化学观念，帮助学生形成化学思维和培养理解化学本质和应用的能力。

一、激发学生学习兴趣

上课是一门艺术，水平越高产生的影响也就越大。精彩的讲课就会像磁石一样吸引着学生，吸引注意力、引起好奇心和产生兴趣点，最终让学生产生积极探究化学知识的目的。设计精彩的导入。良好的开端是成功的一半，要力争在课堂导入上阶段就要做到引起学生的兴趣。通过一个与本课内容紧密相连的社会案例或是一个能使学生产生兴趣的问题，都可以作为“导火索”，引起学生的关注和兴趣，让学生张开想象的翅膀，产生探索化学知识的动力。增加有趣的故事。在化学学科的发展历史长河中，有着无数的有趣故事，有的是化学学科趣闻，有的是化学名人轶事，也有的是一些重要新闻和事件，再加上化学本身就是一个和我们的生活息息相关的学科，可以利用身边的故事来引起学生的好奇心和吸引学生的兴趣，最终调动学生学习化学的积极性。恰当的联系实际。化学也是一门实用性极强的学科，身边化学的实用范围非常的广，几乎我们生活的各个领域都包含化学，化学现象、理论和知识无处不在，无时不有。所以，化学教师在课堂上就可以利用学生们亲身体会过和耳濡目染过的东西来讲解课堂上的知识内容，让学生感觉到化学理论知识就在我们身边。

二、重视实验教学

1.鼓励学生参与化学实验。

目前高中化学课本上的实验都是验证性的实验，大部分都是教师在课堂上演示一遍就过，学生只能简单地观察一遍，从实验中也学不到什么有用的东西.要想在高中推广化学实验教学，就必须让学生能够亲自参与实验操作，让学生由被动地接受知识变成主动地探究知识.当然每个学生都不一样，有的学生愿意表现自己，愿意在老师、同学面前做实验，除了想学到更多知识外，还可以展示一下自己的操作实力；但是也有同学比较内向，不愿意在别人面前做实验，可能是怕出错，也可能是真的不会操作。所以教师要鼓励学生参与到化学实验中，做对了要给予赞赏与鼓励，做错了要耐心地对学生进行指导，帮助学生掌握化学实验步骤和实验原理.只有让学生参与到化学实验中，才能使化学实验教学起到更好的作用.

2.采用多种方式进行实验教学。

由于地域或其他方面的限制，一些化学实验不能让学生亲自操作，但是也不能放弃这些实验，教师应该采用其他的方式进行实验教学，如利用计算机多媒体动画进行化学模拟实验，为学生展示化学实验的操作，虽然学生不能亲自操作，但可以重复播放，让学生了解每一步的操作，并能够从中发现新的问题、发现新的知识，这样即使是一些现象不明显的或是学校实验环境难以实现的实验，也能够让学生充分地掌握。总之，长期以来，教师都是只重视知识的传授，而忽略培养学生的学习能力；只重视高中生考试的成绩，而忽视学生对所学知识的拓展。在高中化学教学过程中，大多数教师为了尽快让学生考出好的成绩，就直接把一些化学实验的结果告诉给学生，让学生跳过亲自动手做实验的这一重要环节，这种方法不仅降低了学生的学习效率，且不利于学生对知识的拓展和创新，将来面对其他的困难将会束手无策。所以，为了能够让学生掌握化学知识，并能够灵活运用，教师在高中化学教学中要积极开展实验教学。

三、教学内容及方式生活化

迫于高考指挥棒的压力，教师往往只注重培养学生的解题能力，通过机械、枯燥的训练提高学生的解题技巧，导致学生的学习能力缺失.陶行知认为，生活即教育。教师要深入挖掘教学内容，选取生活素材，将教学内容与时代发展、生活实际紧密联系起来。教师从学生熟知、比较直观的自然现象入手，提出问题引发学生思考，让学生自主构建化学知识体系，掌握化学规律。如从生活中取材，用柠檬、带有铁芯的螺线管、铜片、锌片制作水果电池，极大地满足了学生的好奇心，激发他们探索知识的热情。例如，在讲“化学反应与能源转化”时，教者针对“要坚定不移地推进节能减排”的要求，合理利用化学知识，提出问题：下列措施中，哪些能达到节能减排、保护环境的目的：（1）研发易降解的生物农药；（2）加快化石燃料的使用；（3）推广节能环保材料；（4）田间焚烧桔秆；（5）应用高效洁净的能源转换技术。学生运用学习和生活经验，通过比较、辨析达到掌握知识、培养能力的目的。另外，教师要为学生创造动眼观察、动手实践、动口表达的机会，要引入丰富的生活资源，深入挖掘教学内容，选取符合学生认知特点的素材，将枯燥的化学理论、繁琐的化学公式变成生动有趣的生活知识。例如，在讲“从微观结构看物质的多样性”时，教者用多媒体呈现法国科学家摩尔沃将金刚石变为石墨、美国科学家霍尔在1650℃、95000个大气压条件下将石墨合成了金刚石，说明它们是由同一种元素形成的，但结构不同的两种单质。

总之，重视高中化学的讲课的艺术性，在教学中注意化学与生活的联系，并磨砺好实验教学这一化学学习利器，做好以上这三点，我们的高中化学教学水平定会逐步提高。

参考文献

[1]黄正旭.高中化学探究式教学模式探索[J].新课程，2011（5）：107.

[2]田宝宏.高中化学理论课教学模式新探[J].中国教育学刊，2011（4）：50-51.

[3]邓培玉.高中化学课堂教学改革有效模式的探讨[J].教育革新，2011（7）：38.