基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计

摘要：战略管理具有很强的应用性和实践性，因此，本文在构建主义学习观的指导下，以应用为导向，对战略管理课程进行了全新的教学模式的设计。在“以学为中心”的教学设计思想指导下，将战略管理教学环节分解为四个阶段：理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研，并且明确了四个教学环节中的学生的学习方法、教师的教学方法以及具体的实施手段。

关键词：战略管理 教学模式 构建主义学习观

我国正处在教育改革的风口浪尖，传统教学模式同新型教学模式的对抗融合形成前所未有的挑战。战略管理作为经管类本科生的一门核心主干课，其宗旨在于系统地介绍战略管理知识体系，使学生具备全面的战略管理理论基础和良好的实战能力，以便在未来能为保持和强化企业的竞争优势做出贡献。本课程不仅具有理论性和高度综合性，还具有非常强的实践应用性。西方发达国家的教育模式强调学生实践应用能力的培养，尤其是学生未来职业阶段应用能力的培养，比如加拿大的“能力中心课程开发型”教学模式，德国的“FH企业主导型”教学模式等。研究如何借鉴国外的先进教学模式达到“洋为中用”，形成适合我国国情的以应用为导向的现代化教育模式是广大教育者责无旁贷的任务。

一、构建主义学习观的内涵

构建主义学习观是由来自瑞士的心理学家皮亚杰提出来的，同时伴随着对认知心理学的批判和演变，后被维果斯基、斯腾伯格和尔伯格等人陆续发展和研究，于20世纪90年代出现在心理学领域中，并形成一股强大的“洪流”。构建主义学习观区别于传统的学习观，传统的学习观即行为主义学习观与认知主义学习观，这两种传统的学习观的理念是通过教师的课堂讲授达到学生对知识的认知和掌握，是“以教为中心”的教学模式。在这种教学模式下，学生是被动的知识接受者，只是对知识进行简单的记忆、存储、提取和简单的运用，达不到有效的学习效果。而构建主义学习观的理念是要充分发挥学生个体的主观能动性，认为整个学习过程是学生在教师的引导下，用自身的思维进行有意义的构建并获取新知识，从而能够培养学生创造性的思维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的应用能力。

二、战略管理课程特点

战略管理课程与其他课程相比，具有三个方面的特点，为战略管理课程构建主义学习观的建立奠定了基础。首先，战略具有长远性的特点，企业战略考虑的是企业未来相当长时间内的发展方向问题，企业既要考虑短期利益，又要兼顾长远利益，培养学生长远的战略眼光是非常重要的，这就需要学生有足够的主动性去自行关注经济发展形势并运用战略决策能力去分析形势。其次，战略具有综合性的特点，进行战略决策需要掌握经济管理类各门学科的知识，并形成系统思维，企业经营过程中各部门的决策和运作都是在战略导向中进行的，因此学生对于管理类各门课程的认知及整体构架的学习就显得尤为重要。最后，战略具有总体性和全局性的特点，因为战略是企业发展的宏觀蓝图，往往是由高层管理者作出战略决策。学生学习这门课程很难得到对口的实习机会，所以战略管理课程基于构建主义学习观可以安排沙盘模拟的方式来弥补实践的不足，学生可以在特定的情境下全真模拟企业经营过程进行战略决策。

三、基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计

针对战略管理课程的特殊性，以构建主义学习观为理论指导，设计一个应用性很强的战略管理课程教学模式，框架图如图1所示。以理论认知、案例分析、沙盘模拟、实地调研四部分教学环节为主线，结合学生的多元化学习方法和教师的多元化教学方法，充分体现构建主义学习观的“以学为中心”的教学思想。

■

图1 战略管理课程教学模式框架

（一）理论认知

这部分是首要内容，正所谓理论指导实践，只有先把理论知识学扎实了，才能运用理论去指导实践。理论部分学习起来比较枯燥，这时候教师不能一味地用讲授教学法来使学生被动接受知识，而应该尝试在理论讲授之前对相关内容进行设问，问题要尽量贴近学生的实际生活，以便引起学生兴趣，从而使他们主动寻求问题的答案，达到自主学习的目的。

（二）案例分析

案例分析的难点在于教师案例的选择。在单个知识点的传授过程中可以选择德鲁克式的短小精悍的案例，在综合知识点的应用过程中可以选择哈佛式的冗长但面面俱到的案例。总之，案例分析环节的教学过程要以学生分析为主，教师引导为辅。学生分组进行，在规定时间内完成分析与讨论并发言展示成果，然后教师进行点评和总结以及理论的升华。

（三）沙盘模拟

沙盘模拟是在设定的情景条件下，通过软件和教具操作，运用战略管理综合知识对企业进行虚拟经营的教学方式。这是一种全新的体验式教学过程，让学生在课堂上就能够感受企业经营实战中的冲突，进行“无硝烟的战争对抗”。把学生分成六个小组代表六个互相竞争的企业，每个学生扮演一个角色，在做中体验各角色的职责和任务并进行战略决策，对经营结果承担相应的责任，提高了学生的学习兴趣，同时小组形式的对抗也让学生体会到团队合作的重要性以及企业间的竞合观念。

（四）实地调研

这个环节是给学生布置相应的任务或课题，学生充分利用假期的时间完成调研，对调研数据进行统计和整理，形成调查报告。实地调研可以让学生更为真实地感受到企业的经营过程和战略决策过程，主动对问题进行调查取证和分析思考。在这个过程中可以提高学生的沟通能力、逻辑思维能力、组织能力等。

参考文献：

[1]邹立清.基于构建主义学习理论的市场营销学课程教学模式设计[J].浙江传媒学院学报，2009（6）.

[2]吕秀梅.基于构建主义的金融理论前沿教学探索[J].探索与实践，2013.

[3]袁界平.应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J].南京财经大学学报，2007（4）.

[4]何松彪.战略管理开放式教学模式的思考[J].价值工程，2012.

本文系校级教改课题项目“基于构建主义学习理论的战略管理课程教学改革探究”阶段性成果。

作者简介：

张颖（1985- ），女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：企业管理与可持续发展，企业文化，企业社会责任。

（责编 张亚欣）