当下语文教材和文学创作隔着一座大山

当下语文教材和文学创作隔着一座大山

《教育家》：是什么原因激发你用了两年时间来做这套书？

叶开：我发现当下语文教材和中国文学创作隔着一座大山，很多老师、学生以为教材中选取的篇目足以反映当代文学状况，但很多其实都是不入流的作者与作品，即便是《我与地坛》这样的名作也只是节选，无法反映中国当代文学的真正精髓，很多人对当代文学状况甚至称得上一无所知。莫言获诺贝尔文学奖时，连一些文艺记者都没听说过他，也没读过他的著作，这让我既惊诧又深受触动，从而坚定了要编写这样一套教材的决心。

《教育家》：莫言获得诺奖时，你曾表示担忧他的作品进入教材，称“在目前的教育制度下，一解读就很可怕”，但你却在 “小说分册”中收录了莫言3万字的中篇 《三十年前的一次长跑比赛》。

叶开：其实莫言的作品早就该进入教材了。这篇作品讲述了发生在“文革”期间的一段故事，叙事角度独特，一反之前的“控诉”模式，而从乡村少年的角度重新观察这个事件，为人们了解那个年代提供了崭新的视角。然而，我的解读和现行语文教材的方式不同，不会去分析中心思想、段落大意，而是注重写作手法方面的解读，比如某段描写特别棒，引导读者关注那些精彩之处；其次，对人物塑造、情节叙述的阅读引导，如一些细节描写以不同的侧面出现，对形成主人公丰富的个性特征有何意义，等等，没有标准答案，重在引导读者自己思考。

《教育家》：所以这套书里没有一般教材中常见的 “好词好句赏析”。

叶开：对！其实根本不存在所谓的“好词好句”，一句非常普通的大白话，作家运用到具体语境中，准确传神地刻画出人物形象，这就是优秀的表现手法。

《教育家》：这种解读方式与语文老师常说的“读透”是完全不同的。

叶开：现行语文教学规则注重“读透”，往往就是给学生限定标准答案，肢解了原文，单一性的理解常常会限制其想象力的空间。真正优秀的作品是读不透的，每个人对作品都有自己的读法。我提供的也仅仅是个人化的解读，希望还原本真的文学语言，引导读者发挥自己的思考，养成个人的独立思考能力。我希望学生通过阅读这套书，会畅想一朵花盛开的美丽情状，而不是由老师把一片片花瓣掰下来告诉你花是什么样的。

《教育家》：我注意到，你在小说分册里选取了两篇科幻小说，还专门写了一篇7000字的《中国科幻小说简史》作为开篇。

叶开：我挑的是郑文光的《太平洋人》和刘慈欣的《诗云》，教材只能提供有限的几篇，但读者通过我的介绍，能知道中国科幻小说历史的大致状况，如果因此还学会去寻找更多的作品来阅读，这样的知识拓展就算成功了，教材也才会更有意义。

《教育家》：你认为这套教材进入课堂的可能性有多大？

叶开：在现行教育体系和观念下，这种可能性很小。但它可以作为一套不错的课外辅助读物，为学生和老师开拓阅读面，让他们读到一些真正的好作品。我希望自己的努力，能够起一个正面的推动作用，让语文教育界产生认同感，大家一起努力，正能量地推动我国语文教育，以及以语文为根基的中国文化教育向良善方向发展。

《教育家》：所有的阅读综合性课本背后都蕴含着编辑思想，这套教材编写的基本理念是什么？

叶开：我选篇的核心思想是人道主义精神，选文大多尊重人的尊严，同情社会中的弱小群体，同时能深刻地反映当代生活。