【对话徐青】 教每一个学生都是做试验

【对话徐青】 教每一个学生都是做试验

《教育家》：您与学生关系特别好，有很多孩子愿意亲近您，在这其中您肯定用了很多方法在跟他们交流、沟通。

徐青：亲近孩子其实难，你放不下自己的架子，那么永远都亲近不了孩子，你放下来，站在他们的角度去思考，用他们的眼睛去看问题，去想我应该怎么教，应该怎样与他们像朋友一样相处，那么这个事情就很简单了，其实是个态度问题。至于方法，方法很多，但最重要就是尊敬与平等的态度，或者在教育中你是否有民主的想法，如果没有，就不可能产生真正意义上的人的教育。

《教育家》：iPad这样一些电子设备功能强大，有利有弊。小学生尚未成熟，判别能力、自控能力等等都有欠缺，我们学校把这样的东西交给他们，是不是对他们要求太高，太过信任了？

徐青：设备在孩子手里是对的，但是内容掌握在我们手里。iPad里有什么东西都由学校控制，大多是学习游戏和学习工具。安装软件的账号和密码都在学校手里，学生自己不能安装，他要玩，也只能玩这个。其次，我们对孩子玩iPad的时间有要求，在课堂上也不是整天都用，玩20分钟必须休息。回家之后，我们有专门的《告家长书》，也开过五次家长会，告诉家长怎么管理设备。

平时家长也要抽出时间陪孩子学习，比如进行亲子阅读，关键是用这个方式告诉家长一个道理，孩子是你的，教育不仅仅是老师的事。孩子学习习惯的培养，自觉性的培养，不仅仅靠老师就能完成。就像拔河，需要家长和老师往同一个方向使劲。我们要求家长参与学校教育，我们理解有些家长很忙，是你最宝贵的财富，再忙也要抽时间去爱你的孩子。

《教育家》：对于自己的学生，您最看重什么？

徐青：我把孩子所应该得到的东西，归为“三维双向”。“三维”即认知能力、道德品行和人格特征。“双向”，一个是我们自身与外部世界的相互作用，一个是自身与内部世界的相互作用。比如认知能力，一个是处理信息的能力，包括你会捕捉信息吗，小孩阅读就是一个捕捉信息的过程；你会组织信息吗，阅读了就要写作，你必须学会组织信息；你会判断信息吗，这件事情好不好做，这个游戏是不是好玩，你要会判断。还有处理符号的能力，虚拟世界与现实世界两者沟通的能力，自我构建的能力，复杂思维的能力等等，仅一个认知能力就包含很多。

再比如道德品行，处事之道，如何处事？最重要的是诚信；立身之道，如何立身？只有自我完善，才能立身；行事之道，如何做事？两个字：“负责”，对事负责，什么事就都能做好。这些道理很简单，但对孩子来说真的是很有帮助，如果我们教学当中用这样的想法去培养孩子，那么做作业就不仅仅是做作业，而是负责。再比如我们讲的规则，吃完饭后，要排队把饭盒放好。老师应该怎么对孩子说，不是这样说：你一定要把饭盒放好，而是说：在公共场所，你应该遵守规则，这样做才能减轻别人的负担。老师这样讲，孩子才能明白，原来这样一件事代表了很多，与其类似的事情我也都要做好。人格特征，则第一是自信，第二是勇气，第三是受挫。

把这三维双向打通，在培养孩子的过程中，我们的目标不一样了，因此我们的眼光、着眼点、着力点就不一样，思维和行为也就不一样了。这个非常重要。

《教育家》：信息技术与教学的融合，从长远来看，它可能是一种趋势，但在目前，也有传统教育者持反对意见，媒体或大众则更多关注一些噱头和表象的东西，比如iPad。从您的角度，您是如何看待自己正在做的这件事？

徐青：对我来说，我所做的就是一次试验，我教每一个学生都是在做试验。有很多人会质疑：啊，你把孩子当作实验品？他讲错了。因为我们是把教育当作实验，所以才会去动脑筋，花精力和资金，想方设法让孩子学到更多，收获更多。如果只是学习知识，那么只需一种能力即可，认知能力。老师也轻松，不用动脑筋，题海战术，学生的成绩也不会差。但孩子会喜欢学习吗？如果我们不用教育实验的眼光去看问题，不投入精力，那就只会用老办法去做事情。老办法里也有好办法，有经典的做法，但也有不适应时代的办法。

现在我们做的事情，可能比较稚嫩，甚至会失败，但是没关系，这不影响孩子整体的成长，我们只要适当改变，把它做得更好，从来没有哪一项教育研究是十全十美的。

《教育家》：教育的本质在您看来究竟是什么？

徐青：教育的本质，如果用一句话来说：教育是直面生命，提高生命价值的事业。我常常爱概括，教育的三个性：未来性，社会性，生命性，最重要的是生命性，掌握了这一点你才知道在教育中自己要做什么事。