“慕课”冲击与高等教育厘革趋向——应用型高等院校课程建设研究探微

龚宝成李孔胜（.淮南师范学院，安徽 淮南 3038；.北京师范大学，北京 00875）

“慕课”冲击与高等教育厘革趋向
——应用型高等院校课程建设研究探微

龚宝成1李孔胜2
（1.淮南师范学院，安徽 淮南 232038；2.北京师范大学，北京 100875）

慕课（MOOCs）起源于基于互联网的开放课程，以其大规模、自组织、个性化、社会性和免费开放等新型课程优势，成为跨越时空的超级课程、聚合能量的巨型课程。慕课强烈地冲击与挑战着传统课程体系，颠覆着传统的高等教育模式。网络化的学习潮流，探索出一个新的学习前沿，带来一场新的学习革命。当下，中国大学到了自我转型升级的关键时刻，课程改革势在必行！

慕课；学习革命；课程改革

慕课（MOOCs）——一种大规模在线开放的新型课程。该课程具备大规模、自组织、个性化、社会性和免费开放等优势，能实现优质教育资源的信息同步化，使高端精品课程在全球大学之间联动、互惠和共享。这种网络化的学习方式，突破了时空局限，冲击与挑战着高等教育传统课程体系。

一、慕课的理念与特征

（一）“慕课”(MOOCs)的理念

“慕课”(MOOCs)是“大规模在线开放课程”的英文简称，其中“M”（Massive大规模)，代表每门课程注册人数的无穷性；第二个字母 “O”（Open开放），代表课程兴趣导向的全球开放性；第三个字母“O”（Online在线），代表课学习环境的非时空限制性；“C”（Course课程），代表网络开放、适时、同步、互动和共享课程。①《什么是“慕课”》，新浪网，2013年7月9日。

溯本求源。2007年，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门开放课程：Intro to Open Education（INST 7150），其目的是在试验一种更加广泛的互联网的开放课程，让世界各地的学习者用户都可以低成本、高效益地分享课程资源，参与课程创新，其效果甚佳。2008年，纽约城市大学约克学院的Michael Branson Smith教授和玛丽华盛顿大学的Jim Groom教授采用了大规模、自组织、个性化、社会性的课程结构模式；加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了网络课程 Media and Open Education （EC&I 831）；接着，一大批教育研究者、课程专家潜心于这种课程设计和探索，他们邀请全球众多专家学者远程参与教学，并且成功地在世界各国大学主办了具有自主化特色的大规模网络开放课程，成为MOOCs课程模式诞生的思想基础和技术准备。可以说，“慕课”基于探索“在线开放课程”资源共享，创新出一种跨校联合辅修专业培养的新型模式。

1.体现多维开放的理念。2008年，加拿大国家人文教育技术应用研究院，爱德华王子岛大学网络创新中心，阿萨巴斯卡大学增强技术知识研究所等，以创新在线课程为背景，共同探讨新型网络课程思维模式。加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出MOOCs概念，George Siemens

与Stephen Downes最早设计的 《连通注意与连通知识》这门课程，吸引了25位来自曼尼托巴大学的自费生和2300余名来自世界各地的免费生参与。该课程结合了Wiley的开放内容观点和Couros的开放教学思想，所有的学习者都通过网络在线参与这门课程的学习，以多元形式参与交流互动，并积极支持学习者通过博客、YouTube、Twitter及其他社会性软件学习。这门开创性的尝试课程，成为应用MOOCs概念的首创课程。

2.彰显跨越时空的理念。“慕课”实现真正意义上的超越性，所有的课程内容和主题都可以通过RSS feed订阅，参与者自主确定学习计划，可选择使用自动化的线上学习评价系统，自由利用自己的工具来参与学习；学习者用MOODLE参加在线论坛讨论、互动、辩论和评价，实时参加同步在线会议和撰写博客等。学习者时空灵活，体现人的主体性、个性化，实现了以人为本的生命课堂主体模式。

3.凸现聚合能量的理念。McAuley和Cormier等认为①李青：《MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式》，《中国远程教育》2012年第3期。：MOOCs通过社会化网络，将某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来；课程是在参与者的交流中生成的，通过多种形式的社交媒体，参与讨论、思考和分享资源；通过无线空间的共享平台，学习者将没有身份差别，平等地获取精英大学的优质资源，享受最优秀的学校、最优秀的教师的教育成果，同时吸引和培训出最优秀的学习者。

（二）“慕课”(MOOCs)的特点

MOOCs体现出前所未有的易获性、多元性、共享性和开放性，有以下主要特点：

1.精品课程规模庞大。课程局域广阔，科目数量无限，课程规模庞大，课程活动超常；课程由无数的学习者参与，影响力巨大；课程面向全球，无区域和时间限制，学习者有绝对选择自由；课程体现内容的综合性、形式的多元性和体系的多维网络链接性。

2.优质教育资源易获。MOOCs在大学的成功势必将延伸到继续教育和基础教育领域，大量前沿精品的在线课程存在，使优质教育资源分配不均衡的现状被彻底打破，免费或低成本的高质量智慧信息将同步共享。

3.高端信息互惠共享。MOOCs是一种学习资源和学习者聚合在网络上的课程，而非面对面的课程；课程材料散布于互联网上，参与者可以花最少的成本享受世界一流大学的一流课程。

4.内容自由免费开放。知识信息的来源多向，学习环境无限开放。学习者使用的学习工具是自由的，他们尊崇共享（CC）协议，选择热点、焦点、前沿、感兴趣、有挑战性和有价值的问题，参与探究、评价和互动。

有学者认为MOOCs的核心特点是：微视频、人性化、翻转课堂②徐倩：《慕课能否撼动课堂》，《上海教育》2013年第28卷。。它运用大型开放式课程网路来处理学习者的疑惑、判断，极力体现学习者的主体性；针对群体关注的焦点，参与者可以从不同维度探究、释难和解疑，提出个性化策略；学习者可以自主管理学习进度、自主参与感兴趣的话题；课程全天候地开放，实现超级链接，提出问题短时间（一般5分钟后）能得到反馈。

（三）“慕课”(MOOCs)的课程本质

课程本质：“关联主义理论的核心理念是个人的知识通过网络传达给其它个人和机构，反过来各个人与机构又反馈给个人，提供个人的继续学习”③George Siemens：《关联主义:数字时代的一种学习理论》，李萍译，《全球教育展望》2005年第8期。MOOCs正是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，它的范围涵盖自然科学、社会科学和人文学科的广泛领域，大众平等分享全球一流大学的精英主板课程信息；它具有比较完整的课程结构（课程目标、时间安排、话题辩论、作业批改、协调互动等），完备的课程体系；是一种开放的教育形式课程，人数无上限、时空无限制、环境无要求。比较而言，MOOCs同传统课程的教育本质相同：使学习者从自然的人变成社会的人。

课程形式：MOOCs是大规模在线开放课程，课程拥有海量资源，是一种面对成千上万的学习对象超级授课模式。“慕课”内容是动态汇集的，是一种向分布于互联网各处的授课者和学习者提供一个集合点，通过某一个共同的主题联系起来的方法方式；学习者将课程中的内容和课程外的内容相互混合，可以选择使用多种工具、选择感兴趣的知识信息参与学习，比如博客、wiki、社交网站等；世界一流大学组建共享的合作伙伴关系;“慕课”极力体现学习环境的开放和个性化。

课程评估：MOOCs是一种生成式课程，课程“源”所提供的信息是少量的学习材料，学习者更主要是通过对某一领域的共同关心的话题组织活动、讨论探究、交流思考获得新知识感悟。“慕课”每门课都有频繁定期的小测验、评比和甄别，通过小组合作、相互批改，形成自动化评价，达到最优化的共识；在学习的过程中，鼓励创新思维，学习者根据自己的目标转用聚合的或混合后的资源，竭力减少课程内容的重复；学习的结果是高起点的，对新资源、

新主张、新见解及时传播，推动网络知识的第一时间分享。

（四）“慕课”(MOOCs)的基本属性

MOOCs基本属性体现四个方面：

1.教育教学方式转变。MOOCs的出现，使得在任何时间、地点，只要有互联网存在，世界各地的N万人能够同时上一堂课。另一方面，一位教师可以向世界各国的学习者传递知识和信息。大规模在线教育基于大数据（bigdata）的分析，传播大量信息，有利于开展因材施教，全面跟踪和掌握每个学习者的学习行为、个性特点，也必将大幅度提升人才培养质量。

2.免费共享，易于使用。基于MOOCs构建的初衷，课程的所有资源都是免费的，任何人都可以不受限制地免费浏览和分享。“慕课”门槛低，凡愿意学习的，只需一个邮箱，注册之后便可在网上学习，不分国籍区分，没有地区的差异，通常MOOCs的学习支持工具等也都有免费版本选择，学习者可以免费注册加入到课程的虚拟教室、论坛、微博平台等。同时，只要能上网就能参与学习，即使是没有注册用户也可以使用MOOCs提供的丰富资源。随着科技信息的高速发展，课程资源可以通过各种设备访问，很多课程已经开始支持使用手机等工具（微信、QQ视频在线等）学习。

3.开放互动，自主学习。MOOCs的开放互动，可以提高学习的主动性，学生要自我管理、能动思考，主动解决问题。慕课实现了教学课程的全程参与，名校视频公开课共同提供精品课程资源，而在这个平台上，学习者可以完成上课、参与讨论、作业选择、分享观点、参加考试、互动评价、取得证书的全过程，真正体现了高等教育国际化趋势。MOOCs给学习者自己选择学习内容的自由，掌握学习进度，制定学习计划，营造了宽松的学习氛围，充分尊重学习者的兴趣和个性，学习者完全掌握学习的控制权。

4.建构生命课堂，凸显以人为本。MOOCs的最大特点就是通过思维的碰撞产生新的知识，网络开放的教学设计预留空间，培养多向思维、求异思维的习惯。课堂行为体现“以人为本”，呼唤“人”的主体精神，由重知识传授向重全面发展转变，由教学模式化向教学个性化转变。MOOCs课程主要的学习形式就是通过话题的讨论展开学习，全体学习者都可以在网上进行不同对象的观点交流，提出问题，讨论判断，寻求解答，从不同的观点中获得启发。

二、慕课对传统课程的冲击与挑战

（一）“慕课”（MOOCs）模式带来一场新的学习革命

MOOCs始于2011年秋天，大规模在线课程所体现出前所未有的开放性、透明性、多元性和易获性，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

2008年，第一个MOOCs拥有2300个注册用户，而目前主要几大慕课平台注册用户呈现几何数的递增。2011年，MOOCs三大平台陆续建构，很快就有近200个国家的20万余人网上注册。斯坦福大学构思出 《人工智能导论》精品课程，成为MOOCs第一个平台Udacity；2011年11月，斯坦福大学又创办了第二个MOOCs平台Coursera；同年12月份，哈佛与麻省理工MIT合作组建了第三个平台Edx。三大平台推出了数百门课程，发布大规模开放在线视频，得到众多精英大学的参与，吸引全球无数优秀学者的在线加盟。

MOOCs模式带来一场新的学习革命。2012年11月，美国教育理事会(ACE)同意对Coursera上的课程进行科学评估，进一步推进了MOOCs发展；2013年2月，Coursera宣布其5门课程顺利进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获协议大学的承认；在自由的空间里，学习者可以不受约束的选择感兴趣的课程，选择知名大学的课堂，选择心仪的老师，享受最优的教育资源。2014年初，仅与Coursera合作的大学或机构加盟的组织，全球达上百余个，分属多种语言体系，累积近400多门课程，注册学生超过400万。毫无疑问，“MOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统。”①王萍：《大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC》，《现代远程教育研究》2013年第3期。“慕课”正式进入了正规的高等教育体系。

MOOCs模式的正在全球逐步推广。其最大的亮点就是：通过精选的大规模的免费课程，让世界上最优良的教育资源展示于无限的网络世界，能够将其触角延伸到地球上最遥远的角落中。现在，中国多所名校与“慕课”频繁互动，北大、清华、复旦、浙大、上海交大、西安交大、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等C9高校及同济大学、重庆大学、大连理工大学等宣布，同步实现“在线开放课程”联动共享。既反映中国高校面对世界教育的创新变革，敏于应对，又体现中国教育正越来越受到国际化的冲击。

（二）网络化的学习潮流，探索一个新的学习前沿

社会化媒体是MOOCs的中心，适合当今网络

化的学习潮流。①陈平编译：《探索一个新的学习前沿：MOOC》，来源于learningsolutionsmag.com，在线教育资讯(onlineedu.org)，2012年9月19日。

首先，社会化媒体是MOOCs的内核平台。MOOCs提供一种在线传递，开放多种在线工具自由选择建立你的MOOCs，任何社会化媒体工具都可以用于MOOCs的结构设计中。目前，最便捷的实用性工具有五种：

①虚拟教室（如Elluminate）—同步学习，个性化讨论，实现多元化的直接互动；

②维基百科（A wiki）—构建学习计划、学习目标、学习进度、教学大纲和课程设计；

③讨论小组或list-serve—讨论、探究和判断，在线互动，通过邮件保持话题的一致性；

④视频在线或微博（如Twitter）—同步交换信息，快速交互想法、体验，获取认知力；

⑤社会化书签（如delicious）—网上分享资源，关注学习监控，提升思维判断力。

在社会化媒介和移动设备中，MOOCs使用教育技术手段逐渐变得更主流。通过确定课程目标，尽可能的选择最方便操作的交流工具，MOOCs真正的效果应该是多种工具的综合应用，求同存异。

其次，MOOCs的优势与弊端共存。由于MOOCs是一种新的学习和教学方法，在其产生、发展过程中，不可避免地有它的支持者和反对者。

MOOCs的优势：前面已作分析，这里不再叙述。

MOOCs可能面临的挑战：学习者个性需要足够的自律；学习者计划需要前瞻性和判断力；由于学习者自己创造内容，可能导致的盲目性；学习者投入时间、精力和运行轨迹需要控制；学习者需要具备环境创造基础；学习者要有必要的先修课程作为基础；学习者要有一定思维与智慧的群体构建水平。

（三）对传统的高等教育模式的冲击

首先，传统的课堂学习者欠缺主体意识。MOOCs在知识传递上重视学习者实质性的参与教学过程，强调“自我监控、自我指导、自我强化”，学习者参与对自己有效学习目标的提出、进度的制定和指标的评价。心理学的研究表明，人的高效专注时间长度在15～20分钟之间，MOOCs通常按照时间区域编排视频，使学习者利用碎片时间进行高效学习，打破了传统的实体课堂时间与课堂条件的限制，更加符合现代学习者要求；学生能反复回播视频，更利于学习者充分发挥各种思考的策略。在线观看视频时，学习者在学习过程中对认知活动作出相应的调整，并进行自我监控。在解决问题中学习，在传统的课堂上几乎是不可能的。

其次，传统的课堂教学欠缺合作精神。MOOCs对教学设计提供了一种变革的可能，课程教学增强了合作学习的强烈意识，师生的集体利益和个人利益是一致的。在线学习的过程中建立了学习的“多元世界”。大学教授可将在线视频作为教学的线上环节，要求学习者在课堂外先接受“听课”，在课堂内却侧重分享、理解、探讨和问题解决，为了完成共同的任务，这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，师生的互动和学习者之间的互助相得益彰。

再次，传统的课堂教学欠缺问题意识和探究精神。MOOCs对教师的教学方法、教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路，学习的经历中常常会有伴有的随堂测试题来检验学习者的理解程度，而课后的在线测试又能及时对学习者的答题情况进行反馈，以解决问题为主线，这是符合学习理论中反馈律的要求的。通过资源共享、分工合作和积极互动，通过积极的主动意识和交互学习，一名教师在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。

三、高等教育的觉醒与行动

MOOCs这一大规模在线开放课程所具备的大规模、自组织、个性化、社会性和免费开放等新型课程优势，将给高等教育带来巨大的挑战和深远的影响。

（一）高等教育质量提升亟需教育方式的改变

中国教育学会戴家干曾说，在传统的培养模式下，80%的人去陪着20%的人学着自己永远搞不清楚、学不明白的难题。传统教育观念根深蒂固，缺少创新的思维学习方式的培养，已经严重阻碍人才的培养和经济的发展。面对经济全球化竞争形势，要高度重视人的创造能力和创新精神的培养。在西方，早在苏格拉底时期，数学运算和逻辑推理已经进入课堂，培养什么样的人才，是中国教育应该思考的问题。

教育质量提高面临诸多难题。当下，高校的扩招冲动与高考生源数量下降愈演愈烈，从“精英式教育”到“大众化教育”。大学文凭含金量的急剧贬值，就业困难等因素导致弃学率、弃考率上升明显，加之高等教育投资收益率的持续下降。

（二）MOOCs冲击下高校面临的生存危机

有显示，北大已经有学生对现有课程不满意，选择了MOOCs上斯坦福、麻省理工、哈佛和剑桥的课程。北京大学前任校长周其凤曾说“如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大

学的教育资源让全社会、全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书。”①《教育网络化引发学习模式大变革》，《文摘报》2013年8月9日。

随着MOOCs的发展，提供商们看到了MOOCs知识传播的巨大商机，他们几乎都是和全球顶级大学通力合作，知名教授们定时在网络平台上和学习者面对面交流，海量信息的无限区间内的自由选择，大大降低知识储备的成本。学习者适当付费，修完系统的、感兴趣的课程，又可获得高级平台颁发的课程证书。同时，课程的学分还被一些大学承认，成了提高学习实效的捷径。

Coursera的总裁AndrewWu在斯坦福大学的一名前同事在Coursera上开设了一门课。他在准备对线上一名学生提问答疑时，起身倒了一杯咖啡，就在这么短短的几十秒时间，他发现已经有来自全球各地的参与者为这名提问者回答了问题。MOOCs平台上全球数以万计人同时学习，在论坛上和老师同学互动，每一节课结束都做一个自我评估，再难的问题也会迎刃而解，用无数人的智慧，解决个人难以解决的问题。现在，国外许多公司招聘时尝试对MOOCs的三大供应商的课程合格证书承认，可想而知，倘若未来学生只需凭借网上学习课程的证书在市场上就能找到工作，定会对大学形成巨大的冲击。一大批教学质量不合格的学校将“关门谢客”，只有真正有实力的大学才能继续生存。

（三）中国高校直面海外名校挑战

目前，MOOCs大规模进入亚洲：香港科技大学首入Coursera平台，率先开设了题为“科学、技术与社会在中国”的第一门课程。香港中文大学同时在Coursera上开设一项“关于人民币国际地位”的课程。紧接着，清华和北大先后加入了edX平台。日本东京大学在Coursera上推出 “宇宙的演变”、“和平与冲突”课程。几乎同时，在线 “教育发展（MOOCs）国际论坛”上，北大、清华等开展在校生跨校选课，逐步探索基于“在线开放课程”共享的跨校联合辅修专业培养模式，以逐步实施“在线开放课程”资源向国内外开放。

MOOCs打破了大学的‘围墙’，万千学子将不受约束地享受知识学习的自由空间。未来大学将变得没有国界，没有入门的等级高低区别。在线课程模式给高等教育教学方式带来深刻巨变，大学国际化趋势越来越明显，无疑会引发一场深刻的“学习的革命”。

（四）中国大学自我转型升级和厘革趋向

MOOCs将推进中国大学自我转型。中国高等教育最困惑的是三大问题：一是教育公平和均衡。名牌大学的门槛让大批寒门学子望而生畏。知名大学的资源占有优势，大学之间课程管理与教学质量的差异巨大。二是教育质量。中国高等教育的扩招与膨胀带来诸多问题，课程建设和专业发展与市场需求不能同步，理论与实践严重脱节。三是学生培养缺乏创造力。学生上了大学，注重的不是上什么样的课程，而是取得什么资质的文凭。

MOOCs在线学习公开课程突破了大学的界限，学生见多识广了，传统的教学模式必须改革。不学无术的教师在残酷的市场竞争下，面临适者生存的选择。同样，大学的管理和质量将决定其生存的命运。中国大学应该发挥大学教育资源的优势，以MOOCs在线教育发展为契机，重新思考高等教育的责任与使命，推进我国从人力资源大国向人力资源强国转变，从教育大国向教育强国的转变。

MOOCs impacts and the higher education reform——Research on course construction in applied colleges and universities

GONG Bao-cheng，LI Kong-sheng

MOOCs (Massive Open Online Courses)originated from the open courses based on the Internet.With its advantages——arge-scale,self-organization,personalization,sociality and free open, MOOCs has become super courses across space and time.MOOCs has brought strong impacts and challenges to the traditional courses,toppling over the traditional higher education pattern.The trend of internet learning has explored a new frontier of learning and brought a new revolution.At present,the Chinese universities have come to a critical moment of self transformation and upgrading and the curriculum reform is imperative.

MOOCs;learning revolution;the curriculum reform

G52

A

1009-9530（2014）02-0101-05

2013-12-18

安徽省高等教育振兴计划项目（2013zdjy131）；安徽省教育科学规划课题（JG12288）；淮南师范学院教研项目（HSJY201135）；淮南师范学院2012年科研项目（2012WK53）

龚宝成（1966-），男，淮南师范学院教育科学系讲师，硕士，主要从事教学和课程论研究。李孔胜（1980-），男，北京师范大学历史学院博士研究生，主要从事世界史和教育史研究。