高职思想政治课程考核制度改革探讨

彭瑾

(湖南铁路科技职业技术学院思想政治课部，湖南株洲412000)

·思想政治教育·

高职思想政治课程考核制度改革探讨

彭瑾

(湖南铁路科技职业技术学院思想政治课部，湖南株洲412000)

高职思想政治课程考核制度关系到课程教学效果与人才培养质量。针对目前存在的问题，高职思想政治课考核制度改革必须改变终结性评价方法，采用过程性评价方法。以过程性评价为基础的考核制度改革，必须坚持多元化、激励性、发展性、全面性等原则。

高职;思想政治课;考核制度;改革

针对高校思想政治课程效果提升问题，2005年，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出:“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。结合文件精神与高校教学实际，包括高职院校在内的高等院校都相应地对思想政治课程考核制度进行了一定修缮与改革，如不少高校在考核方式上改变以往单一的期末考核方式，采用平时考核与期末考核相结合的办法;又如有的高校在期末考核中改变以往的试卷考试方式，引入论文答辩模式;这些考核方式的改变有效的提升了学生的学习积极性，潜移默化中提高了学生的思想道德素质，取得了一定的成效。

但是，对办学历史不长的高职院校而言，由于思想政治课教学经验不够丰富，加上要适应高职教学模式的要求与特点，思想政治课改革效果还不明显。因此，有必要对高职思想政治课的考核制度进行改革，明晰改革原则，对考核制度的具体设计作相应的探讨。

一、高职思想政治课考核制度存在的问题

高职思想政治课程教学的考核制度中，其在功能上重视评价轻视导向，导致学生追求分数的提升忽视品行的提高;其在内容上重视理论知识轻视实践能力，导致考核结果与学生行为存在严重脱节;其在方式上采用单一的试卷考核，严重影响学生积极性的激发。

首先，考核制度不能真实反映教学效果。单一的试卷考核方式，主要采用填空题、判断题、选择题和问答题等题目类型，此类考题往往考核的是学生对知识要点的识记能力，基本上无法测试学生思想政治理论的运用能力，更谈不上真实反映学生思想政治素质。并且，在高职院校的思想政治课程教学中，由于学生实习实训的需要和学生评教的影响，思想政治课程的重要性下降，教学时间难以保障，课程考核中存在迎合讨好学生的现象。可以说，高职思想政治课程考核制度本身的问题以及相关影响因素，导致了考核制度不能真实反映教学效果。

其次，考核制度难以有效指导教学改革。在传统观的高职思想政治课程考核制度中，往往存在较为固定的考试题库，考试试卷一般采用抽取题库方式进行。虽然，有的高职院校会结合时事政治的发展，对考核题库进行更新，但是考核题库中所反映的知识要点与试题类型，很少会作出调整和改变，这影响了课程教学内容的改革进展。另外，与试卷考核制度相匹配的教学方式是灌输式，强调知识理论的识记，影响了教学方式的改革。即使现在一些高职院校中强调过程性考核，注重平时作业的成绩，但这一改革在学生网络下载应付交差的情形下，也无法起到应有的作用。

最后，考核制度无法真实评价学生的思想政治素质。传统高职思想政治课程考核制度下产生的真实客观的卷面成绩，未必能真实体现学生思想政治状况。学生对思想政治理论的真学程度无法体现，如果考核制度指引学生应付考试，学生的真学就会变成了选择性的假学，要考的就学不考的不学。学生对思想政治理论的真懂情况无法反映，如果学习是为了应付一时的考试，而不是真正的入脑入心，考试之后，相关知识理论就会随着考试的结束而封存。在以试卷为中心的考核体制下，学生相信的是死记硬背就会获得分数，至于思想政治理论的真理性则抛至一边，学生对理论的真信程度成为疑问。理论应该是用来指导实践的，高职思想政治课程教学的终极目标应该是追求学生的“真用”，但教学中所采用的考核方式，使学生认为理论的只具备应付考试的“使用价值”，从而忽视理论的指导意义。

二、高职思想政治课考核制度改革原则

思想政治课是对高职学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道。高职思想政治课改革的新理念强调:在教育教学过程中培养现代公民必备的思想政治素养，满足青年学生不同的思想政治学习需求，重视对思想政治问题的探讨和研究，加强现代技术、技能在思想政治学习中的运用，注重学习过程和学习结果评价的紧密结合。［1］在新理念指导下，高职思想政治课考核制度改革必须改变终结性评价方法，采用过程性评价方法;以过程性评价为基础的考核制度改革，必须坚持多元化、激励性、发展性、全面性等原则。

坚持多元化原则是指考核标准应该从多视角出发，使评价主体、评价方法、评价目标等具有多元化特征。其中，评价主体的多元化中，应该改变学生作为评价客体的观念，赋予学生评价主体地位。在考核评估过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者。［2］在这一基础上形成学生自评、教师评价和同行评价相结合的评价主体机制。评价方法的多样化，要求改变原有的试卷量化考核方法，采用具有预测、导向、激励、指导功能的评价方法，通过实践活动、演讲表达、作业分析等方式，调动学生参与课程的积极性，改变学生学习的被动性。评价目标的多样化要求将学生的综合素质作为评价的根本目标，考核观察学生的情感、态度、价值等子目标的变化，既要客观体现学生的思想政治状况，又要考察学生的思想行为活动，还要关注学生对知识理论的运用。

坚持激励性原则是指高职思想政治课程在采用过程性评价中，应该尊重学生的个体差异，建立并完善承认差异兼顾公平的考核机制，使学生能够在公平公正的评价中意识到自我的成长。法国教育家第斯多惠指出教学的本质不在于知识技能的传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。在高职院校中，思想政治课程教学的目的也不在于使学生识记思想政治理论，而在于唤醒他们对理论知识的兴趣，激励他们运用理论知识，并让他们从理论知识的运用中感受自我成长的鼓舞，以此充分挖掘并展现学生的潜力，调动他们学习的积极性。

坚持发展性原则是指教学中目标关注点不仅仅是学生的现在，更应该是学生的未来，当下的教学活动应该成为学生今后成功的基石，为学生的发展提供动力支持与方向指引。在高职思想政治理论课程中采用过程性评价方法，一方面能够使得学生能够立足学习状况，通过自我评估了解学习效果，改善学习方法，促进自我的更好发展;另一方面能够使得教师根据学生的学习、成长、发展状况，调整改变教学方法，增进教学效果，促进学生的思想政治素质提升。

坚持全面性原则是从学生群体来看应照顾学生个体的差异，尊重学生个性的发展，不采用“一刀切”的方式方法评价学生的思想理论素质能力;从学生个体来看，不应该只考虑学生的考试成绩，而应该全面参照学习兴趣、学习状况、实践水平等情况，从综合素质的提升方面进行考核评价。

三、高职思想政治课程考核制度具体设计

针对高职思想政治课程考核问题，在坚持考核原则的基础上，结合高职院校人才培养特点，以及当前高职学生思想政治学习需求，兼顾用人单位对人才素质的要求，改革考核制度应该具体落实到考核设计、考核方式、考核环节、考核保障等方面。

在高职思想政治课程的考核设计方面，笔者认为应该保障期末考核的基础上增加平时考核和实践考核。期末考核应该是高职思想政治课程考核制度的核心与基础。孙武安等认为闭卷笔试对于引导学生理解和掌握中国近现代史、马克思主义基本理论及其中国化理论成果的基础知识，具有不可替代的作用。如果学生轻视教学过程，平时考查徒有虚名、期末考核又可以照抄照搬，那么，开设思想政治理论课还有什么意义呢?［3］期末考核既要保障对学生知识理论的概念考查，更应该紧跟时事政治发展需求，设计相关试题测试运用思想政治理论分析问题、解决问题的能力。笔者认为以期考考核为中心，以平时考核和实践考核为两翼，三者之间采用4:3:3的比例，能够较为全面、科学、客观的反映学生理论知识的掌握水平与应用能力。

高职思想政治课程的考核方式改革，除开较为常用的闭卷考试外，还可以采用开卷考试、演讲表达、科研小论文和调查报告等形式，以激发学生学习的积极性，达到提升学习效果的目的。开卷考试的难度某种程度上要大于闭卷考试，因为对于学生而言其测试不是知识要点，而是理论的运用，要求学生在掌握理论的基础上能够运用理论分析解决问题。演讲表达的考核方式对于学生的能力要求更为丰富具体，既要学生能够把握住演讲主题，又要学生能够提供支撑主题的材料，还要求学生具备一定的表达能力。科研小论文一般要求在三千字以内，其主要测试学生对理论知识的逻辑阐述能力。调查报告的要求较高，教师可以结合高职院校校内事件和学校周边的情况，根据学生的兴趣与教学要求确定调研的主题与范围，锻炼学生的理论知识运用能力。

高职思想政治课程的考核环节改革，是指要在课堂理论教学考核之外开辟社会实践能力考核环节，引导学生将课堂知识延伸到社会实践中。高职院校中思想政治课程的社会实践首先可以在校内展开，学校与社会之间的联系性活动，可以成为校内社会实践的对象;其次要充分发挥高职院校思想课程校外社会实践基地的作用，此类校外实践基地一般包括红色博物馆、革命纪念地和一些企事业单位，要引导学生在参观考察的基础上，结合理论知识撰写调研报告;最后，社会实践能力考核可以与社会公益性组织联合开展，在当前社会公益组织日益形成规模的情形下，高职院校可以与一些慈善助学、环境保护等公益组织结成松散型互助联盟，在为公益组织提供人力资源支持的同时，通过引导学生开展公益活动，在活动中考察了解学生的思想政治素质。

考核保障是指为考核提供必要政策、人力等资源的支撑。高职思想政治课程的考核保障的改革，首先是高职院校应该转变重视专业课程轻视公共课程的思想理念，从保障人才培养质量的高度强调思想政治课程的建设以及此类课程的考核制度改革，从而为相应的改革提供政策保障。其次，高职院校在思想政治课程的考核管理上，要重视并发挥思想政治课程教师的主体作用，激发教师的责任心，减少对教师考核管理权限的干涉;要配备相应的制度，明确思想政治课程考核的责任，减少考核评价的随意性;要强调课程考核改革与课程整体教学改革的协调性，形成教学部门与管理机构齐抓共管的局面，避免课程考核的单方突进，共同做好考核制度的改革工作。

(责任编辑 远 扬)

［1］ 邱素芳．高职思想政治课过程性评价的研究［D］．上海:上海师范大学，2013．

［2］ 朱丽．基于新课标的高中地理教学过程性评价［D］．南京:南京师范大学教育硕士学位论文，2008．

［3］ 孙武安，吴文新．两个挂靠，四个结合:高校思想政治理论课教学改革思路探索［J］．思想理论教育导刊，2012(2)．

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1671－5454(2014)06－0085－03

2014－10－12

彭瑾(1971－)，女，湖南攸县人，湖南铁路科技职业技术学院思想政治课部副教授。研究方向:高校思想政治教学与管理。

本文为湖南省教育科学十二五规划课题“改革考核制度 提高思政课大班教学效果的研究与实践”(编号:XJK011cDY019)的研究成果。