限制幼儿现象刍议

罗泽林

（黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈438000）

限制幼儿的现象每一家幼儿园每天都在上演，每当幼儿没有按照教师要求去做，教师便会制止或批评幼儿。对于这种司空见惯的现象，大部分人根本没有意识到有什么不妥，殊不知，这样管束和限制幼儿，对他们的身心发展是极其不利的。

一、“限制”幼儿的危害

（一）压抑了幼儿对事物的好奇心、兴趣和热情 幼儿对于新鲜事物总是充满了强烈的好奇，新买的玩具、幼儿园里从来没见过的事物，对他都有巨大的吸引力，他想要从头到尾、从里到外探个究竟。所以我们常常会看到幼儿不顾教师和家长的约束和劝阻，“随心所欲”地在“搞破坏”。幼儿对新事物以及自己喜欢的事物都怀有极大的兴趣。研究表明，所有的这些好奇心、兴趣、热情可促使幼儿的探究、积极主动、坚持不懈等良好品德与行为的不断养成，而这些是一个人能够不断学习、不断进步并有所成就的最基本潜质。如果幼儿对他正在做的事情有着强烈的好奇心、极大的兴趣和热情，教师和家长加以限制和制止的话，将会扼杀幼儿这些优良的特质，长此以往，幼儿对任何事物将会失去好奇心、不再感兴趣，也不再有热情。

（二）有碍于幼儿想象力、创造力的发展 幼儿在好奇心和兴趣的驱使下，会积极地投入到他所喜欢的事物中，这种热情和动力能最大限度地激发幼儿的潜能，最大限度地激发他们的创造力和想象力。如果教师和家长不顾幼儿的需要和兴趣，总是限制和阻止幼儿，不仅挫伤幼儿的积极性、好奇心，一些奇思妙想和突发的灵感也会戛然而止。

（三）有碍于幼儿自主性及个性的发展 成人总希望幼儿完全依附于家长、听命于教师，幼儿想玩皮球，家长担心孩子的安全，不允许玩；幼儿想玩玩具，但正是集体教学活动时间，也不允许玩；幼儿想伸手去拿头顶漂亮的吊饰，教师认为这是破坏行为，更不允许……，幼儿失去了自主选择的权利，在长期的制止和责罚下，幼儿在成人面前“听话”了很多，明明想要的东西不敢说，明明想做的事不敢做，也不敢表达自己的意见……如此下去，幼儿虽然成为大人眼中的“乖”孩子，却是消极被动的人，丧失了最可贵的自主性和个性等品质。

二、“限制”幼儿的原因

为什么幼儿园和家庭中存在这么多“限制”幼儿的现象呢？根本原因就是教师和家长育儿观念的偏差，缺乏科学的教育理念和方法。

（一）“听话的孩子就是好孩子”的传统观念

我们经常听到大人表扬孩子时说道“你真是个听话的乖孩子。”教师和家长也经常以此作为评判幼儿的一个极其重要的标准。那些乖巧听话，事事言听计从的幼儿，大家都非常喜欢，并视为幼儿学习的榜样。那些调皮捣乱，有个性，与老师家长唱反调的幼儿，时常遭大家嫌弃，挨老师批评。可是，用“听话”两个字去教育孩子，势必在孩子的幼小心灵里灌输一种观念：大人的话，包括父母的话、老师的话都是对的。这就在很大程度上限制了儿童独立思维的发展，限制了儿童独立行为的发展，限制了儿童质疑精神的发展，更谈不上创新意识及创新能力的发展。

（二）让孩子按照教师和家长的期望发展 每个家庭都有自己的“育儿梦”，儿“成龙”、女“成凤”体现的是人们对下一代的厚望。很多家长按照自己的期望，早早地便为孩子设计好了前程，铺好了未来的道路。为此，不顾孩子的兴趣和需要、实际情况，把自己的意愿强加给孩子。

（三）便于教师和家长的管理，减少“麻烦” 限制幼儿的另外一个原因，便是教师和家长为了在管理中减少不必要的“麻烦”。比如有的教师让幼儿看电视，并要求不能离开座位，就是为了利用幼儿看电视的时间去休息片刻，如果让幼儿做其它游戏活动，教师需要一直陪着孩子。另外，当一个教师要面对众多幼儿时，为了安全，为了不用时刻关注幼儿，教师不让幼儿做其感兴趣的事，而是让其在一个教师能轻松控制的范围内做教师规定的事。家庭中，一些家长为了有时间做自己的事，为了孩子的安全，也会处处限制和阻止幼儿，按照自己的期望和理想安排幼儿的生活和行动。

三、如何减少“限制”幼儿的现象

（一）充分尊重幼儿的兴趣和选择 每个幼儿都有自己的兴趣爱好。教师和家长不必要求幼儿对同一事物做出相同的反应和理解，不强求他们同一时间做同一件事，不强迫幼儿对成人言听计从，而应尽量满足幼儿意愿，充分挖掘个体的特长。如果幼儿能够积极主动地专注某件事，那这件事一定是他喜爱的、感兴趣的，对于感兴趣的事物，幼儿可以全身心地投入和探究。因此，教师和家长应充分尊重幼儿的兴趣和选择，不要轻易地限制和否定幼儿。如果幼儿的兴趣和选择具有危险性，可以给予正确的引导和教育，不应责备或者惩罚幼儿。

（二）倾听和理解幼儿 教师和家长在制止或否定幼儿之前，应当先冷静下来，心平气和地与幼儿进行交流，询问和了解幼儿行为的原因，而不是盲目地批评和限制。大多数情况下，当我们听完幼儿的解释、获悉事实真相后，会发现幼儿并没有做错事，甚至有很多让人惊喜的想法。因此，我们不应完全用成人的眼光去否定和限制幼儿，而要尽量从幼儿的角度去理解，给他们充分的自由、时间和空间，支持、帮助、鼓励幼儿做自己感兴趣的事，这样才能促进幼儿发展。

（三）尊重幼儿的个体差异 教师和家长必须意识到每个幼儿都是独一无二的，他们有不同的性格特点、不同的能力水平、不同的兴趣爱好。正是由于幼儿间的个体差异，每个幼儿都有自己的长处和短处，有自己对世界的独特理解和表达方式，如果教师和家长能够尊重幼儿的个体差异，就不会过多地限制幼儿，不会强求幼儿服从指挥、统一行动，也不会将自己的是非优劣观念强加给幼儿，并以此来评价幼儿、比较幼儿、限制幼儿，而是用全面的眼光看待孩子，关注每个幼儿的个体差异，让他们做自己感兴趣和擅长的事。

（四）处理好“自由”与“纪律”的关系 蒙台梭利指出：纪律的培养既不能靠强制，如把儿童限制在固定位置的、专用的板凳上不能活动，也不能靠宣传和说教，如要求儿童排队、保持安静等，而应该在自然、自愿、自由的活动中使儿童理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规则，这样儿童才会是主动的，在需要他们遵守规则时能控制自己。［1］这就是说，幼儿遵守纪律的行为并不是依靠对幼儿的各种限制和惩罚来养成，相反地，教师和家长需要给幼儿自由，在自由活动中通过成人的示范、精神氛围的营造、同伴的影响、自我的学习来掌握规则和纪律，并最终形成“自律”。当然这里的“自由”不是随心所欲做任何事，危险的、不道德的、违反基本规定的行为，教师和家长是需要引导和制止的，若没有负面影响，就应当让幼儿自由自主地活动。

教育素养的欠缺，教育观念的偏差，都会引发许多不当的教育行为，包括限制幼儿的行为。教师和家长应当提高自身的教育素养，了解幼儿身心发展特点，学习掌握幼儿教育理论，总结实践经验，以幼儿的兴趣需要作为教育的出发点，尊重幼儿独立自主选择的权利。教师和家长只有提高自身素养，将正确的教育理念内化，并付诸实践，才能真正减少限制幼儿的现象。

［1］曹能秀.蒙台梭利关于自由和纪律关系的论述及其启示［J］.幼儿教育，1999，（2）.