从发展学生学习能力谈地理课堂阅读策略

郑颖瑛

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡214000）

一、阅读缺失带来的问题

当前大多数的地理课堂教师的主要工作是呈现图文资料、讲解、总结，学生主要任务是听讲；以致于相当多的学生养成了不看教材的习惯；学生不会用所学解决问题，教师一般认为是学生对概念、原理理解有问题，但教学中常出现学生解决问题出现困难时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会叫道“哦，原来如此！”说明问题出在学生的阅读能力上，没有养成良好的阅读习惯，对题意理解不清或无法从题中捕捉到关键的信息，从而造成失误，说明教学中应注重学生地理阅读能力的培养

二、培养学生地理阅读能力的意义

《普通高中地理课程标准》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”［2］。创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，自学能力的核心是阅读能力。因此要让学生最终能独立自主地学习，就必须重视地理阅读能力的培养。地理阅读是通过阅读地理材料建构地理意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息汲取知识、发展地理思维学习地理语言的重要途径。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学生，尤其是有困难的学生进行智育的重要手段。”理解能力的培养是建立在阅读的基础上才能完成的。

教材是教师执教的根源，更应是学生学习地理的主要材料，他是地理专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、地理学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。对课本的阅读和研究成为学生获得陈述性、原理性地理知识的主渠道，有助于学生自学能力、探究能力的培养，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。由于学生习惯了听讲缺乏知识的自我建构，即便学生在课堂中与教师对话或与同伴讨论，也处于一种伪学习状态，其过程看似热闹实际学生的思维没有产生真实的变化。在课堂教学中应先读后讲，让学生与教材建立直接联系，让学生通过阅读获取新知，发现问题、发展自己，让教师的“教”真正做到从学生的已知出发，从学生的需求出发。研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们在阅读和理解地理材料上显得无能，在听讲方面接受信息差，加强课堂阅读可同时解决好这两个问题。

三、培养学生地理阅读能力的策略

地理阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。怎样才能使学生阅读不流于形式、浅尝辄止？怎样才能使学生能够对教学内容有深入的理解？笔者认为应采用“读-讲-练”相结合的教学模式，以问题的形式提示学生在阅读过程中把握重点、收集和提炼信息、潜移默化培养学生的阅读习惯。拟定一些紧扣主要课题的学习提问，是学习策略的一个重要方面。以问题为线索，用问题启发、激励学生的阅读，使问题成为阅读教学的抓手。要使阅读在地理教学中发挥更大的作用，笔者认为须从以下几方面入手：

（一）创设情境以问导读

1.创设情境，激励阅读

由于考试制度的影响，很多学生对地理学习动机不高，这样更需要教师的耐心、平常心和平等心。首先要营造和谐的课堂环境，同时教师要能较好地把握课堂节奏和运用激励机制，让大部分学生有足够的时间和信心完成阅读，并从中获得成功体验。开始时可能会使课时紧张，效果也没有讲授式明显但“磨刀不误砍柴功”。其次教师应进行适当的个别指导和交流，促进部分学生的阅读和思考，给落后者以提示和督促，给完成者以更高的要求，课堂上努力使每个学生都能有所得，使其乐读。课堂中地理教师应成为学生阅读教材的咨询者和协调者。

2.以生为本，以问导读

实验表明，在头脑中带着一套事先起组织作用的问题去阅读课文大有益处。教师作为课堂阅读的主导要做好导读，备课的重点是问题设计和编写导读提纲。问题设计要以新课标的要求为目标，以学生的最近发展区为起点，以课本为主要资源，同时问题要由浅入深、循序渐进，以问导读，以问启思，既要有照记式提问又要有理解式提问。结合地理学科特点以问题为抓手对学生进行阅读方法指导，提高学生阅读技巧，以培养学生的思维能力。

（二）阅读策略养成

在阅读中提倡读记结合、读思结合，要做到边读边在文中把重要或关键字句上圈、点、勾、划，加深阅读的印象。在课堂中提倡“先用眼脑后用口”即先阅读思考后讨论；并结合阅读策略PQ4R法指导学生采取以下步骤开展阅读：

第一步，扫描式阅读﹙浏览式阅读﹚即速读，其目的是了解阅读材料的内容大意。以本章节的主要内容是什么？本节的主要内容是什么等问题，引导学生进行扫描式阅读，指浏览大小标题及首尾段落，以粗略了解文章的主要内容，使学生对本章节教学内容有整体把握。

第二步，详细阅读即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解。首先指导学生自己对课文提问，特别是要把大小标题转换成问题，把自己提出的问题带到阅读过程中，并试图逐一解答，这样可激发求知欲、阅读兴趣。同时引导学生采用精细加工策略结合问题针对所读文章进行思考，标题与主题之间的关系如何？它与自己的已有知识有何联系？引发学生的自我知识构建。

第三步，复述，鼓励学生用自己的话对自己提出的问题及教师提出的理解水平的提问进行解答，通过这种方法复述课文中的重要观点和原理等，比较知识和事物的异同和逻辑关系，帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义，使学生对教学内容有较全面的了解。

第四步，难点突破，激励学生采用理解监控策略及相互交流，使其能对自己的理解作出正确判断，并能在尚未理解时采取重读、复查、与人讨论等补救措施加深对教学内容的理解，通过师生共同讨论和教师讲授促进阅读能力差的学生阅读能力提高。

让阅读植根地理课堂，可使学生的学习能力得以提高特别是学习能力差的学生，学生可更好地掌握相关的地理知识，发展地理思维能力，同时也可激发学生的地理学习兴趣，并使学生在今后的工作和生活中通过阅读可以终身欣赏和认识这个世界。

［1］李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学［M］.安徽教育出版社，2004.

［2］［美］James P.Raffini 著 梁平，宋其辉译.这样教学生才肯学——增强学习动机的150 种策略［M］.华东师范大学出版社，2010.

［3］地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准解读［M］.江苏教育出版社，2004.

［4］卢卫忠.谈地理课堂教学中的“高层次”提问［J］.中学地理教学参考陕西师范大学出版总社2011，9.