借助表演理解《核舟记》中人物景物的空间位置与写作顺序

同江市第三中学 邵慧君

借助表演理解《核舟记》中人物景物的空间位置与写作顺序

同江市第三中学 邵慧君

文言文一直都是初中师生比较“头痛”的难题。很多学生反映，学习文言文时，很多情况下都停留在死记硬背的基础上，无法真正灵活得运用文言知识去学习。很多学生背了很多，一旦考试，还是无法灵活运用。文言文的学习效率低，是长期以来文言文教学中的不争之实，其原因是文言文在词汇、语法、和历史文化背景等方面与现代文有“隔膜”，给学生一种“难且无用”之感。要想改进文言文学习的低效状况，我们要从改进教法入手，在文言文教学中我尝试创设情境以激发学生学习文言文的兴趣，从而达到提高文言文学习效率的目的。学习《核舟记》一文时我运用这种方法取得了良好的效果。

《核舟记》（人教版义务教育课标标准实验教科书《语文》八年级上册第五单元）生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文要理清文章的整体思路，帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。这篇文章较长，新出现的文言词比较多，学生理解起来有一定的难度，有必要逐句翻译。但是，这么长的文章，学生很容易因为审美疲劳而生厌，达不到应有的效果。所以我想可否让学生在充分阅读的基础上，根据自己的理解将文章第三、第四段分组表演出来。因为这两节把人物神情姿态逼真地雕刻了出来，学生可以通过揣摩文中词句，扮演核舟中的人物，从而在他们脑中形成核舟的完整形象，这样既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。于是课前我把我的想法告诉了学生，在得到学生的积极响应下，我布置学生认真做好预习，根据自己的理解做好表演准备。

第一课时，上课前学生们就已经跃跃欲试了，负责表演的一共是两组。第一组由三位同学负责表演，他们准备得较充分，扮演东坡的学生用纸做了个高高的帽子，用墨画了两纸条当胡须，坐在船头讲台中间位置；表演鲁直的学生坐在他的右侧，这时台下的同学发现了问题，开始齐读“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷”一段，帮助他纠正位置；而执卷的手也出了问题，表演者未能体会“横幅书画卷”的真正含义，“两人执”成了上下状，这时台下学生又提出了质疑，我请读懂了注释的学生作解答，问题很快得到了解决。台下的“小观众”表现挑剔，是因为他们也熟读了文章，研习了其中的人物关系。他们见表演者双膝摆放姿势与文句不对，又提出异议，并纷纷阐述理由，摆出姿势，表演者与观众在热烈的讨论、反复的阅读中领会了“比”“衣褶”等词的含义。

扮演佛印的是个调皮聪明爱搞笑的孩子，他头上戴个肉色丝袜，将上衣纽扣解开，走上台一屁股坐在苏轼右侧的地上，头一抬，泰然地仰望上空，与前面两位专心欣赏书画者的神情完全不一样，还煞有介事地在左肩上挂了一串象征念珠的小项链，逗得大家哈哈大笑，不管怎样，他的神态、他的表情让学生一下就领会了佛印的身份、志趣，而提问时，学生几乎不用思考，对“绝类”“袒露”“矫首”“属”“倚之”等词的词义便脱口而出。紧接着用分层法将该段分为三层，短短几分钟大部分学生就能背诵出来了。

表演第四段的小组表现也极其出彩。他们也准备了不少道具，“蒲葵扇”是一本音乐书，“楫”是放在教室前面的班牌，当舟子弯腰去听茶壶里的水是否烧开时，“茶壶”含在嘴里的那口水，马上咕隆咕隆地响了起来，声音惟妙惟肖，逗得全班学生哈哈大笑。本节难懂的词有“椎髻”“衡木”“啸呼”“视端容寂”，有了前面的经验，表演者理解得更到位，尤其表演居左舟子的学生，右手拿课本当蒲扇，左手靠在用来当茶炉的水桶上，神情专注地盯着茶炉，好像在听茶水烧开了没有的样子，学生点评时表扬“居左者”表演到位，理由就是将“视端容寂”表演的传神。以前所教学生在“视端容寂”一句上卡壳得不少，现在通过表演体验，有形有感地解决了这一难题，学生不仅理解了，还印象深刻，收到了事半功倍的效果。表演完之后，学生的点评更是准确到位。

语文教学，尤其是文言文教学，根据课文特点创设情境，利用学生年龄特点设置课型，用形象感化学生，用体验诱导学生，引导课堂往纵深拓展，这是完全可行的，也是非常有效的。

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❖编辑/李 莉