对中等职业学校数学课程改革的思索

胡克萍

(无锡市崇安区职工学校，江苏无锡214000)

近些年，在全国数学教育改革浪潮中，普通高中的数学教育改革备受瞩目，而中职数学教育改革则门庭冷落，可供借鉴的经验少之又少。笔者从事中等职业学校的数学教学工作已经超过10年的时间，伴随着中职教育模式的改革，数学作为一门重要的文化基础课程，为贴合中职学生的实际，教材难度一降再降。中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例不断调整，数学课程的教学课时一缩再缩，使中职数学教学过程实施与课程教学目标实现障碍重重。以下从三个方面阐述个人对中职数学改革的一些思考。

1 对实施现行中职数学课程教学目标的思考

现阶段中职《数学课程标准》的课程教学目标是:(1)在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。(2)培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。(3)引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。中职教师要合理地把握好“度”，对中职学生要逐步培养其对数学的学习兴趣，挖掘潜力，不能拔苗助长和急于求成。学生良好的数学学习习惯的培养是一个缓慢的过程，教师要有足够的信心和耐心做长期“抗战”准备。从现在的课程教学目标看，数学教学的重点已经向培养能力转移，数学基础知识仅是培养能力的载体。因此尽管目前教材上没有这样的内容，也不会作为考试内容，但还是要紧扣教学目标，才有利于中职学生数学学习兴趣和习惯的培养。

美国教育非常重视中小学生的数学活动课。学生的数学知识的获得是通过游戏、实验、调查、讨论、演讲、探索、写小论文等活动得到的，一堂课中所教的数学知识哪怕很少，但获得这个知识的过程与方法却不容忽视。美国的数学活动课的设计，在内容的选择上，遵循趣味性、实践性、探索性;在教学过程中，强调以活动为载体、以亲身体验再创造发现为认知途径;充分体现学生的主体性与教师的主导性。在活

2 对中职数学教材编写的思考

如果说中职学生普遍对数学学习缺乏主动性、积极性，存在厌学情绪，那么应该说教材编写脱离中职学生实际是一个主要原因。事实上，尽管教材作了多次修改，但教学内容和教学目标仍基本与高中相当，中职特色不明显。鉴于进入中职的学生数学基础普遍较差和数学教学课时限制的现状，现阶段教材没有与初中数学教材相衔接的自然过渡，对中职学生而言缺乏知识的连贯性和系统性，因而数学学习的难度加大。现行教材要求中职学生必修部分内容面广，未体现出中等职业学校不同专业对数学要求的差异性，因而缺少针对性，是否可以开设类似小学、初中教材，增加符合中职学生心理特征的讲故事课、趣味游戏课、思维训练课、操作实践课等活动课呢?是否可以在教材里就创设教学情境，以实验、调查、讨论、演讲、探索、写小论文等活动为主线，突出数学思想方法，融入数学知识呢?是否可以改变教材的一副“学究”面孔，增加一些数学史、数学家传记、数学趣事轶闻等文化内容，编写得通俗、生动、引人入胜些呢?……这里有很多问题值得我们进一步探讨。下面就“数列”一章提出一个编写建议(供讨论):

(1)“世界末日”，介绍数列有关概念，不完全归纳、整体思想等数学方法。2课时。

(2)“数学王子高斯”，介绍等差数列有关概念，推导等差数列求和公式，倒写相加法。2课时。

(3)“国王的奖赏”，介绍等比数列有关概念，推导等比数列求和公式，错位相减法。2课时。

(4)“兔子的繁殖”，介绍斐波那契数列，与黄金分割关系，寻找自然界的数列。2课时。

(5)“购房贷款”，调查与探索，数列的应用，数列小结。2课时。

3 对数学能力培养的思考

课程教学目标在能力培养要求中明确提出:“数学思维能力就是依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，对数学及其应用问题能进行有条理的思考、判断、推理和求解;针对不同的问题(或需求)，会选择合适的模型(模式)。”课程教学目标在教学方法建议中也明确告诫我们:“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”

德国教育家第斯多惠指出:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动，动手操作获得知识。创设具体生动的教学情境，唤起学生积极愉快的情感，激活学生合乎情理的思维，不仅有利于培养学生的多种优良思维品质，也正体现了“激励、唤醒、鼓舞”的作用。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。还应该补充一句“授人以渔不如启导学渔”“授人以渔不如授人以欲”。中职数学教育改革更需要启导学生学的欲望、学的方法，启迪中职学生的思维更是数学教育责无旁贷的使命。

目前世界上许多国家已经把数学教育作为提高国民素质的重要手段，美国把数学与科学、工程、计算机领域的人才一起列为高科技人才，奥巴马总统多次强调要加强数学教育以提高国民素质，甚至在总统竞选中公开指责罗姆尼数学太差。日本数学教育改革的方向乃是强调“数学教育必须与学生的现实生活相结合并发展之，应当赋予学生将来在市民社会中强健的生存实力，数学教育不单是体系、逻辑和知识的教育，也是与人类生存方式相关的教育，它与文学一样，是人类教育的一个重要环节”。可见，对数学重要性的认知国内外都有共识。事实上，已经有人作过调查统计，在今后工作中，用到中学数学知识的人不到30%，而用到数学思想方法的人超过90%。数学教育改革应该突出什么很清楚了。可以设想，在中职教育中，忽视数学能力教育，忽视数学思想方法教育，学生不善于分析归纳，不善于猜测联想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，这样的学生的能力是可想而知的，这样的教育改革效果也是可想而知的。

4 结语

中职的数学课程改革必须从中职学生的实际出发，强调实用化，充分体现对中等技能人才素质的培养，切实地为未来“职业人”服务。中职数学课程改革给我们从事中职数学教育的教师提出了更高的要求，也给我们指出了探索和努力的方向。我们希望中等职业学校的教材能作创造性和突破性的改革，使其真正符合《数学课程标准》，使广大中职学生喜欢，不再普遍地厌学。笔者坚信，中职数学课程改革将在不断思索、不断尝试和不断实践中取得良好的效果。

［1］国家教育部．中等职业学校数学课程标准，中等职业学校数学教学大纲［Z］．

［2］顾曼生，等．合情推理趣引［M］．大连:大连理工大学出版社，2009．

［3］白洁．新课改背景下数学课堂教学中学生创新能力的培养［J］．中国校外教育，2011，(1)．

［4］史淑梅．浅谈中职学校数学课程改革［J］．新课程学习，2012，(3)．