高职学前教育专业“模拟课堂”教学模式的探索

孔令娟

(巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒841000)

高等职业教育的目标是培养高技能人才，是“以就业为导向”的教育。市场和社会需要什么样的人才，高职院校就应该培养什么样的人才。目前，一些高职院校开设有学前教育专业。高职学前教育专业既不同于普通师范院校的学前教育本科教育，又不属于中职幼儿师范的高级阶段。高职学前教育专业有其独特性和面向性，即培养直接面向幼儿园的第一线教学人才，学生毕业走出校门，就要能胜任幼儿园的教育教学工作。然而现阶段我国高职学前教育采用的大多是压缩式的本科学前教育模式，学生基础理论不扎实、专业技能水平不高、从业能力不强，影响了学生的就业，从根本上违背了高职教育的初衷。为此，有必要探索和改革目前高职学前教育的教学模式。

1 高职学前教育专业现有教学模式分析

我国高职院校的传统教学模式主要有以下两种:

1．1 理论主导式

理论，练习，习题知识考核。这种教学模式的主要特点是:以教材内容和教师的课堂教学语言为课程内容的载体，主要通过教师系统地介绍理论知识，加以例举案例、做课后习题练习，复习巩固知识。课程中没有或很少涉及能力目标，也没有项目任务和能力的训练，考核的目标主要是知识点，以知识的传授、记忆和再现为教学的主要目标。

1．2 理论+训练式

知识，练习，习题，综合实训(能力考核)，知识考核。这种课程教学模式的主要特点是:以讲述“知识基础”为主，在课程的最后有集中的“综合实训”部分。在这种课程模式中，尽管都涉及到了知识、理论和实践操作，但它们之间缺乏紧密的相关性，从系统知识到综合应用这一时间过程较长，致使训练效果不佳。

传统单一的高职学前教育的教学模式和教学方法，已不能适应当前职业教育发展的形势和教学内容，与社会需求脱节，培养的学生专业技能水平不高，与用人单位的需求不相

2 “模拟课堂”教学模式的含义

“模拟课堂”借鉴了西方一些国家“模拟公司”的教学经验。“模拟公司”教学方法主要通过人为创造的经济活动的仿真模拟环境，组织经济类专业实践教学，让学生通过在仿真模拟环境中，经历全部业务操作过程，了解运行环节，从而锻炼职业行为能力。也就是说，“模拟课堂”是以行为为导向，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。

高职教育重在培养学生的综合素质和职业能力，要在教学活动中贯彻“以能力培养为中心”的思想，体现“能力本位”，在组织教学活动时更多地关注学生的学习体验，从而更好地培养学生的职业能力。在高职学前教育专业的教学中，采用幼儿园模拟教学模式，就是通过为学生设置模拟的幼儿园活动场景，使学生了解和经历幼儿园教学活动组织的全过程，提前感受和了解幼儿教师的角色，即在课堂教学中创设一种学生与学生间的互动的幼儿园情景和氛围，让学前教育专业学生在设计的仿真模拟情景中，扮演教师与幼儿的角色，进行心理、语言和行为的模仿，通过一系列模仿行为来训练学生的专业技能。“模拟课堂”教学模式，给学生创设了一个参与教学的空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。根据教学目标和任务，学生可以充分发挥自己的创造力，设计并组织教学活动，让自己的专业技能和专业素养在“模拟课堂”教学活动中得到训练和提升。

3 “模拟课堂”教学模式的实施步骤

笔者结合“幼儿园活动设计与实践”课程和幼儿园五大领域课程教学法的教学实践，说明“模拟课堂”教学方式的实施。

3．1 明确任务，收集资料

(1)具体要求。在“幼儿园活动设计与实践”这门课程教学实践中，进行模拟课堂教学之前，学生已经学习了幼儿园活动设计的基本原则、设计步骤、方案内容及设计策略等基本的理论知识，接下来就进入模拟课堂的第一阶段，将学生按自由自愿原则分成若干组，每组6人左右，每组每周可以有1人进行幼儿园活动的模拟教学，到学期末每人必须进行一次模拟课堂教学，参加至少6次活动方案的设计，参与完成多次模拟课堂的教学过程，最后以学生模拟课堂的表现作为本门课程的成绩。

模拟课堂开始的前两周，教师向学生们布置模拟课堂的教学任务和具体要求，学生可以根据教学任务和要求，利用自己已有的各种资源和个人专长，选择幼儿园五大教学领域中的任何一个主题，围绕主题广泛搜集、查阅资料，进行独立的初步活动方案设计，然后由小组讨论，确定方案的目标、内容、活动过程、方式等是否具有可行性，并将最后讨论修改后的活动方案交给教师审查修改。

(2)注意事项。幼儿园各领域的教学内容是相互渗透的，每一个活动设计方案都可从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。所以，即便是我们选择了某一具体的教育活动目标，在进行具体的活动设计时，也不应仅仅局限于某一领域，而是要促进幼儿各相关领域的全面发展。同时，活动设计方案要追随幼儿兴趣需要，使活动的开展符合幼儿年龄特点，以引起幼儿的兴趣。此外，还要考虑到活动的安全性、可行性。

3．2 准备教具，进行试讲

(1)具体要求。幼儿园的教育教学是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。任何幼儿园的教学过程都是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。比如，某组设计的是中班主题活动——快乐的动物园。该组学生准备了各种动物头饰、双面胶、《快乐的动物园》磁带、录音机等教学用具和游戏活动材料。方案修改和材料准备好后，要求人人进行试讲，试讲在小组内利用课余时间进行，其他小组的学生也可以参与。试讲需要学生自己准备必需的教具，完全扮演一位幼儿园教师的角色。在试讲结束后，由学生自己总结。

(2)注意事项。在教具的选择和运用上要充分考虑幼儿的年龄特点，选择适宜的教具。同时，教具的提供主要是为达成教学目标，有效地突破重点、难点服务的。教具不宜太多也不宜过少，教具太多会干扰幼儿学习的注意力，会使幼儿将注意力转移到对教具的兴趣中，反而影响了教学活动的效果。

3．3 模拟课堂教学

(1)具体要求。经过一系列的前期准备活动后，进行正式模拟课堂教学。每周每组安排1名学生进行活动模拟课堂教学，由该学生充当幼儿教师，其他同学作为幼儿和听课教师的双重身份，教研室的专业教师同时听课。这个过程提高了学生主动学习的积极性，并使学生在实际参与中获得丰富的知识技能和实践经验。

(2)注意事项。在模拟课堂教学的实施中，扮演教师角色的学生，要发挥好自己的主导作用，突出幼儿的主体地位。“教师”要认识到活动是教师和幼儿共同的活动，教师要注重组织引导，而引导的核心是对幼儿学习方式和思维方式的点拨和启迪。教师要引导和鼓励幼儿自己进行思考和有意义的探索，而不是进行“填鸭式”的教学。

3．4 模拟课堂评价

(1)具体要求。每次模拟课堂教学结束后，马上对教学步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用等方面进行讨论、交流和评价。首先由主讲人自评，然后由同学轮流就此次模拟课堂教学活动提出自己的观点、意见和建议。在讨论、交流和评价过程中，教师不要急于对学生的评价做出对与错的判断，允许见解、观点有矛盾、有冲突。教师最后总结学生们的各种观点，并对模拟教学活动做总结评价。

(2)注意事项。在进行模拟课堂评价时，教师要重申评价的内容，即主要从教育目标内容、方式方法、程序结构、教师的基本素质和教学效果等方面进行评价。最好给出具体的要求，如教育目标符合幼儿实际，能将德、智、体、美相互渗透;教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际，以游戏为教学的主要载体，注重游戏的教育性;尊重幼儿的意愿培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力;教态自然;幼儿心情愉快、主动参与学习，达到预期的教育目的和要求效果;等等。

3．5 真实活动教学

(1)具体要求。经过每个学生试讲后，由同学和教师推选出模拟课堂表现优秀的学生，并组织学生在幼儿园进行真实情景的教学汇课，接受真正活动设计对象——幼儿的考验，让学生感受到模拟课堂和真实课堂的不同，帮助学生进行活动设计的反思与调整，促进学生教育教学设计能力的不断提高，从而提高学生学习的积极性。

(2)注意事项。在进行真实活动教学时，“教师”在严格地按照自己的活动设计方案组织教学活动的基础上，要根据教学活动现场实际，灵活应对课堂教学出现的突发情况，训练自己对课堂活动的驾驭能力。

4 “模拟课堂”教学模式的效果

通过模拟课堂的教学模式，将枯燥的课堂理论转化为生动有趣的课堂实践活动，在高强度高密度的模拟课堂教学中，学生所学的知识不断地得以巩固和应用，这就实现了高职教育以能力为本位、以就业为导向的目标。学生在模拟课堂中熟练地掌握了幼儿园活动设计的内容和要求，锻炼了活动教学的设计能力，具备了较强的实际设计组织和实施活动教学的能力，为他们走向幼儿园工作岗位奠定了坚实的基础。课程结束后，学生每人完成了模拟课堂的心得。在学院教务处组织的教学满意度调查中发现，学生对这门课程的满意度非常高，这充分说明学生对这种教学模式的认可。不但如此，在后期的实习中，与我们长期合作的幼儿园指导教师反映学生活动教学设计的水平较前几届普遍有明显的提高。实践表明，这种教学模式的尝试是成功的。

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