基于信息化环境校本研修的创新型实践与探索

杨化国

在校本研修活动中，学校依托世界大学城云平台创造性地开展空间集体备课活动，可以创新教育教学模式，提高教育教学质量，有效地解决城乡教育公平与均衡发展问题。在学校开展校本研修活动中，坚持依托世界大学城云平台创造性地开展校本研修活动，以不断提高教师中观教学设计与实施能力为主要目标，有效发挥大学城平台的互动优势，积极打造空间教研网络，全面提升教师教育技术与学科教学整合能力。

一、空间集备定位：真正实现集体备课范式转型

在传统的集体备课过程中，存在着组织上、操作上、效果上不尽人意的情况，使集体备课成为鸡肋。针对信息化发展的需要，依托世界大学城云平台，充分发挥其模块（如读世界、博客、群组交流等）优势，全面提升教师素质。具体地讲，就是在大学城云平台空间中，充分发挥平台教研的自主性、互动性、民主性、开放性等特点，坚持“求异——求同——求异”的螺旋上升式集体教研思路，同中求异、异中寻同，打造教师个人精品课堂，从而达到构建高效课堂的目标，真正实现教研的均衡发展。

大学城云平台教研的优势：一是在活动的组织上，不受时间、地点限制，只要确定好集体备课主题，可以采取集中与分散等多种形式，为教师自主性教研活动提供了更大的可能；二是在活动的内容上，可以是单元教学设计式的群组交流，可以是网络课堂的共同研讨，可以是针对热点难点问题的质疑问答，改变传统只采用现场研讨的单一模式，避免了研讨视野不开阔，研讨形式不丰富等问题的出现，有效地提高了教师参与教研活动的积极性；三是活动的效果上，利用大学城云平台，可以随时调取网络中的信息，补充自己的教研思考，从网上获取教学信息、加工信息、利用信息和处理信息，这种做法可以让教研变得更加时尚。通过云平台教研，既解决了一线教学的困惑，也有利于教师发表真实的言论，对学科教研的良性发展、提高老师教科研能力的作用是不可估量的。

二、空间集备网络：全面构建互动集体备课空间

为充分发挥世界大学城云平台空间优势，依托教育云平台，从“教师个人——备课组——共同体——县教研员”四个层面分别设置相关集体备课平台模块，实现集体备课模块网络化，真正实现了“内联外引，强强互动”的集体备课流程。

1.教师课程模块

“教师课程模块”是在世界大学城个人首页设置的课程模块，主要包括教学工作计划、教学工作总结、教学设计、单元检测、作业布置等内容。教师课程模块内容主要展示集体备课初级设计或最终成果。在课程模块中，要求教师建立完整的课程资料库，充分展示集体备课的成果，真正实现省时高效、资源共享的目标，让老师们把更多的精力投入到教学研究中去。

2.群组交流模块

要求以备课组为基准建立集备交流群，分年级、学科建立，每个教师可自由地、随时随地发表自己的教育教学心得，展示教学教研成果，开展对话交流。备课组长要以交流群组为平台，主动提出集备要求、思路等，同时定期总结先进的教学经验，不断引领群组进行创新性研究。

3.共同体教研平台

集体备课要谋求质的突破，就要突破校际之间的篱笆，建立校际联研共同体。在共同体内依托大学城“读世界”等模块开展相关教学活动，实现城乡教育的优势互补、资源共享，使城乡教育资源全方位共享，教育公平更加划一。

4.县教研员平台

为充分发挥县教研员的引领作用，县教研室各学科教研员均有世界大学城个人空间。个人空间内容包括对相关学科的指导意见、教研活动计划总结、素质教育新观念等，自己制作或推荐相关教学课件、教学设计以及日常教研工作中积累的教研素材等，为基层教师提供示范。

三、空间集备实施：积极创建菜单式集体备课模式

空间教研意在关注教师的差异：一方面指不同教师之间由于业务水平不同而造成的差异，体现在课堂教学水平、教学效果上。另一方面指同一位教师对同一个问题的多次不同的思考而造成的差异。空间教研不受时间、地点和人员的限制，为充分发挥教师的主动性与自觉性提供了条件，更好地解决了集体备课中倡导的“求异——求同——求异”的螺旋上升式集体备课思路，为促进教师个性化教学提供了基础。

1.调研分析，确定集备主题

在传统的教研观念中，集体备课受时空限制，要么窄化研讨内容，把集体备课内容局限于自己在网络中搜索的教学设计、教学反思等；要么泛化研讨内容，教研活动无主题、无序列，只是走形式，造成活动低效。

为此，我们在开展教研活动的时候，要求以备课组为单位选好主题，主要有以下几种类型：一是单元教学设计研讨型，对单元教学设计中目标、重点难点、教学过程等重点研讨，关注中观教学，突出单元教学流程的设计；二是课时教学设计剖析型，确定课时教学设计中的三点：疑点、重点与难点，搜集整理，注重微观设计，确定研讨主题；三是教学反思梳理型，对教学过程中的问题与创新进行反思，发掘高效课堂的构建规律。还有依据不同的教学目标确定相关其它类型，教学主题的确立，有效地保证了集体备课的效果。

2.细化目标，形成集备菜单

备课组长依据成员实际情况确定教研主题后，在个人云空间主页备课组教研交流模块中细化教研主题，让不同成员从多层角度进行准备，形成教研菜单。教研菜单的形成主要优势在于明确备课组成员的研讨目标，注重教师个性化的思考，加强了备课组力量的整合，可以有效地发挥集体团结协作，有利于共同提升。

3.在线集备，打造集备精品

依据集备菜单，备课组成员自主开展相关活动，依据备课组要求做好研讨准备。针对不同的集备主题，在线研讨的侧重点也有不同的形式，主要有以下几个方面。

一是协同编辑型。以云平台读世界为依托开展相关教研活动。读世界是一个“由一个人创建课题，多人协同编辑管理”，基于web2.0技术的资源汇聚版块，协同编辑主要面对教学设计类研究主题，有利于真正实现“个人备课——协同二备——个性化备课”的集体备课流程。

二是跟帖研讨型。以大学城相关模块为依托，备课组成员从不同角度对研讨主题进行对话思考。参与备课的骨干教师可以围绕某一方面有针对性地开展研讨活动，以便大家拓宽思路、抓住重点、把握关键、提升效果。

云空间条件下的集体备课从操作的层面分为“集体一备”、“集体二备”和“个体三备”三个阶段。

集体一备：集体备课以每周一次，每次两到三节课为宜。主备人按照规划，事先布置参备老师“集体一备”。

集体二备：主备人上传自己所备内容，然后大家提建议，并进行补充和讨论，几个来回后文本的解读将更加明晰而有深度，问题的设计将更趋合理和巧妙，教法学法的选择则更接近学生的认知，检测练习的设计更具科学性、层次性、递进性。网络条件下可以实现不见面的集体二备，备课组二备时大家统一上线，这样备课更容易形成你来我往的对话景观，能对问题做更深入的探讨，课堂魔方上提出的问题更容易保留，可供大家进行长时间思索。

个体三备：每一位老师，从集体一备中全面了解文本并有了初步教学设计；在集体二备中深入了解了文本，并不断修正自己的教案。接下来就要通过个体三备形成个性化的教案。老师可根据自已面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用到教学实践当中，以便更好地促进教学。个体三备是集体备课的“果”，这个环节的关键点是对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性的完美结合。

在集体备课在线研讨时，要注意相关问题：一是注重发言质量。备课组成员内研讨时要有问题质疑，有综合评价，有反思提升等，不能研讨简单化，影响研讨效果。二是注重问题整改。研讨的目的不在于发现问题，而在于解决问题，要提出解决问题的思路，每位教师提出个人见解，并进行充分讨论研究，最终设计出整个备课组的预案，然后教师在预案的指导下组织各自的课堂教学。

4.透视课堂，形成集备反思

在云平台集体备课的基础上，倡导教师个性化的教学设计。集体备课不是为了建立统一的教案，集体备课主要指对设计过程、难点透视、问题解决等形成统一的认识，但不拘泥于设计的完全相同。要求教师要在集体备课的基础上根据自己的特点灵活选择，提倡进行整合与块状设计，体现个性特色。

在集体备课落实于课堂之后，要适时开展二次研讨，主要对课堂中发现的问题进行深入剖析，如磨课等教研形式可以有效地促进教师快速成长。在二次研讨中，要注重对某一环节的重点审视，提出突破性建议，形成有价值的教学反思。

在以云平台为依托的集体备课中，老师们参与网络集体备课的积极性空前高涨，养成了上网浏览博客、回复留言的习惯，不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，而且校内形成了一种人人参与集体备课、人人享受集体备课的教研氛围，为教师素质的提升打下了坚实的基础，也促进了学校的均衡发展。

【见习编辑 郑雪凌】