试论反思型说课对幼儿教师专业化成长的有效性

吴雨珍

摘 要 反思型说课有助于教师有意识地反思目标的科学性和准确性，把握教育目标的重要性；有助于教师全面、充分、理性地认识教育内容，提高教师反思教学实践的能力和教师的教育智慧，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度，有效地促进教师专业化成长，以实现教师生命成长与专业发展双重价值的和谐统一。

关键词 反思型说课；和谐；专业化成长

追求教师和谐成长的园本教研，就是从生命的视角出发，重构园本教研的管理思想、管理制度及评价体系。而园本教研中的反思型说课不仅澄清教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教育内容，定位教育目标，选择有效的教育方法，更为重要的是它能提高教师反思教学实践的能力，提高教师的教育智慧，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度，有效地促进教师专业化成长，使幼儿教师职业生活更加充实快乐，教育生命愈加丰富鲜活，从而真正达到苏霍姆林斯基提倡的“引导每个教师从教育研究中获得快乐”的目的。

那么什么是反思型说课呢？反思型说课是指教师在一教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对专业研究人员、教师用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课者进行交流，共同研讨教学中遇到的问题从而达到改进教学活动，提高教学质量与提高教师素质的教学研究活动。通过自己的亲身实践我深刻感受到反思型说课在促进教师专业化成长方面的作用。

一、反思型说课有助于教师把握教育目标的重要性，学会有意识地反思目标的科学性和准确性

教学目标是教学所要达成的结果，是一个教学活动的灵魂，没有目标的教学是盲目的。在反思型说课中，一个重要的内容就是教师要说目标然后听课人一起讨论分析目标的定位是否准确是否适应幼儿的发展水平处于儿童的最近发展区。例如我组织的一次大班的美术活动《有趣的脸》中我制定的活动目标是：（1）通过欣赏感受漫画式头像的夸张、幽默的风格。（2）让幼儿体验大胆作画的乐趣。在活动一开始，我和孩子们玩“变鬼脸”的游戏，引导孩子们去发现老师、同伴脸的不同，接着我又引导孩子怎样把我们的脸变的很有趣，会让别人发笑。这个时候孩子们在我的启发引导下大胆地变脸，有的舌头伸出来，有的把眉毛、眼睛吊起来，有的把鼻子压得扁扁的象猪八戒的鼻子......在活动结束后大家通过讨论分析达成共识：通过一个教学活动应该整理、扩充或提升幼儿已有的、零散的生活经验解决幼儿认知上的一些“症结”，引起幼儿进一步关注某事、某物、某现象的好奇心，让幼儿跳一跳才能摘到果子。因此在教学活动中教师首先要学会反思自己的教学目标，做到“心中时时有目标，眼中处处有孩子”。

二、反思型说课有助于教师学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容

幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能、具有可持续发展的丰富的内在品质的奠基工程，幼儿园课程教学作为幼儿教育的心脏，理应具有这样的效应。所以选择教学内容不仅是幼儿感兴趣的、需要的，同时还要适合幼儿的年龄特点，从儿童可持续发展的潜力入手，立足于儿童发展的最基本问题，并对该阶段幼儿的发展有真正的促进作用。由于班上有的孩子平时作画比较拘谨，总担心画不好画不象，有的孩子不敢动笔不敢画，为了让孩子摆脱拘谨的作画习惯，放开手脚大胆体验作画的乐趣，真正感受到那种自由自在自我表现后的成功与快乐，我选择了幼儿最熟悉的人脸为内容让幼儿体验创作。大家对我能在日常教学中及时、敏锐地发现孩子的兴趣点和需要，并以此为教学内容开展活动给予肯定。同时认为教学内容的选择应该涉及儿童一生发展最根本的问题，帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心。

三、反思型说课有助于教师在把握目标、理解教育内容的前提下灵活选择合适的教学策略

反思型说课说教法是指主讲教师根据所要组织的教学活动的目标、内容及幼儿的学习情况，说出自己所选用的教学方法与教学手段，以及采用这些方法、手段的理论依据。通过听课人与教师的集体讨论分析，使教师把握不同教学策略，灵活解决“教”如何更好地为幼儿的“学”服务的问题。在美术活动《有趣的脸》中，为了让幼儿更好地了解人的脸的特点，首先我创设了游戏的情境，让幼儿通过做鬼脸游戏感性认识人脸的变化。接着通过多媒体展示运用对比的方法比较人脸与漫画脸的不同。最后让幼儿尝试用夸张、变形的手法去表现人脸。通过说课与讨论，老师们认为教学的方法是多种多样的即“教学有法，教无定法”，老师要更多地引导、创设环境，提供支持，激发幼儿的好奇心、求知欲，让幼儿在自主、合作、探究的学习方式上去积极思维、展开想象，发现问题，解决问题，去获取更多的知识。

四、反思型说课有助于提高教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度

心理学家弗洛姆曾说过“幸福本身不是结果，而是伴随力量增长的体验”。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。因为只有充满生命活力、身心健康和谐的教师才能塑造富有生命活力、身心健康快乐的孩子。endprint