新课程理念下的“讨论式学习”

吴云

一、“讨论式学习”的涵义

“讨论式学习”是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某个问题各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。它不仅重视全员参与，而且也重视学生的个别化学习。更注重培养学生的合作精神以及提出问题和解决问题的能力。

二、“讨论式学习的实施过程

（1）在上课之前，教师把所收集到的讨论题有关的资料分发到每个学生手中，让学生认真的阅读有关资料来为参与讨论做好准备工作，这样可极大的提高学生讨论的兴趣与水平。例如，在学习达尔文的生物进化学说之前，我将高中新教材中的现代进化理论 ，中性学说及反对达尔文进化理论的《审判达尔文》一文摘要印给每位学生，让学生交换阅读，然后让学生讨论“达爾文进化论科学吗？“由于学生有了充分的准备，所以对这样的问题往往能够热烈且有理有据地讨论起来。

（2）让学生相互对答案，通过不同思维的碰撞产生问题，在经常地进行练习，测验，模拟考试后，不是教师一上来就讲评，试卷，而是让学生互相对答案，通过讨论统一答案，让学生的思维互相碰撞，求同寸异，为试题评讲铺平道路。

（3）课堂讨论。教师可指导学生以学习小组为单位进行讨论，但注意不要充当调空员的角色，要鼓励学生倾听彼此的意见。在分组的讨论中，要特别强调组内没有权威，学术讨论没有高低之分，大家都是平等的。要教育成绩好的学生不要以权威自居，不要讥笑或不听其他学生的意见。每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释。对不贴切的问题不要否定，而要进一步提问，予以引导。既要重视讨论的结果，更要重视学生参与讨论的过程。

（4）讨论结果的报告

书面报告。每个小组将讨论结果写在纸上，贴在教师的公布栏内。使每一个学生都可以在教师里来回反复阅读所有的答案，并与自己小组的答案进行对照。

口头报告。每个小组推选一位学生向全班报告，最先报告的一组可详尽报告小组讨论结果，随后报告的小组注意不要重复前面小组的结论。

三、在教学的重点处展开讨论

围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象。例如：在“细胞有氧呼吸“一节的教学中，传统的教学方法多数是教师借助多媒体手段，将有氧呼吸的概念和有氧呼吸的三阶段逐步讲述给学生，学生课堂接受了多少，理解得如何，有什么疑问等，教师并不太清楚。采用”讨论式学习“教师可根据本节课的教学内容和教学目标，提出如下讨论的题目：

（1）剧烈运动时呼吸变得急促是什么原因？

（2）向澄清的石灰水中吹气，澄清的石灰水会出现什么变化？说明了什么？

（3）医生给病人进行静脉注射时，为什么常用葡萄糖溶液？

（4）熊是一种食肉动物，秋天食物充足，长得很胖，冬眠过后体重大大减少，是什么原因？

（5）有氧呼吸包括几个阶段？分别在什么场所发生？

（6）CO2在哪个阶段产生？在什么场所产生？

（7）哪个阶段生成水？哪个阶段有水参与反应？

（8）氧气在哪个阶段参与反应？在什么场所发生？

（9）有氧呼吸过程中产生能量最多的是哪个阶段？

学生在“讨论式学习“的过程中，会很自然地暴漏出一些对疑难问题或知识点的错误理解。这时教师可以就出现的问题引导学生继续讨论。教师对学生的活动一定要给予保护，适时表扬和鼓励他们要敢于提出问题和发表自己的看法。学生通过讨论有意无意地相互的学习结果进行评价，不断主动地吸收知识，加深对知识的理解，纠正和完善，优化自己的知识结构。在本节“讨论式学习”中，学生不仅理解了有氧呼吸发展，教师对学生知识点的掌握也有了较全面的了解。

四、在教学的疑难处展开讨论

生物教学的疑难点往往是生命科学中微观领域的问题或抽象而缺乏感性认识的生命现象。如果教师在教学中能引导学生运用直观的手段，通过感性认识对教师提出的问题展开讨论，既可以帮助学生理解问题，又能提高学生探索生命的兴趣。

五、在学生的问题处展开讨论

在学习过程中，经常会对一些难以理解的问题产生怀疑，困惑，从而促使他们提出问题或在作业中出现错误，这些也暴露了学生对知识的理解和掌握的情况。“讨论式学习”就是要注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生出现的不同见解，甚至错误观点，使学生大胆创新。例如：在一次“提取和分离叶绿体中色素“的实验课上，有一位学生拿着他的实验结果问到”老师，我的滤纸条为什么没有和其他同学一样的色素带？我一看他将滤纸液细线侵没了层析液中，层析液已经发绿了。但我并没有批评他，而是随即提出一个讨论题目“请大家观察某某同学的实验结果，帮助他找出实验失败的原因。”学生开始了热烈的讨论，收到了很好的效果。

六、实验效果与注意事项

通过对“讨论式学习”的应用，并对学生进行问卷调查和对课堂进行追踪研究，以及学生的考试成绩都证明“讨论式学习”优于传统的“题海战术”教学。而且确实能够发挥学生的主体性，培养学生发现问题，解决问题的能力。在生物教学中具有积极的意义。

虽然“讨论式学习”可以充分地发挥学生的主体性，也有较好的学习效果。但是相对于传统的接受式教学而言，也存在耗时多，学习进程慢，组织教学难度大的缺点。因此，一定要根据教学内容，教学课时采用相应的教学形式，才能使课堂教学真正达到最优化。

总之，“讨论式学习”是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展“讨论式学习”是体现新课程标准中提出的，改变以往单纯地依赖记忆模式的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式。当然，我们也不能完全否认传统的教学模式，要在继承中发展和创新，不断研究和探索新的教学模式，也要不断地探索“讨论式学习”的新形式，新思路。