探讨二价铁与三价铁的相互转化

唐德成

摘 要 设计一堂课探讨二价铁与三价铁的相互转化，通过实验方案设计、实施实验、分析实验现象、得出结论四个环节，使学生掌握亚铁盐与铁盐相关的知识，同时提升学生实验方案设计能力、动手能力、分析总结归纳的能力。

关键词 二价铁；三价铁；实验方案；实验现象；实验原理；氧化剂；还原剂

铁及其化合物的教学在整个高中化学的内容来说，都是很重要的知识，铁是我们生活中使用最为广泛的金属，铁的化合物在日常生活中，也有着广泛的用途。与铁有关的化学知识能很好地考察氧化还原反应、离子反应等化学理论。因此，本节内容是高考常考的考点。为了使学生更好地掌握本节知识，同时更熟练运用化学理论认识元素化合物知识，特设计本节课：探讨二价铁与三价铁相互转化，来复习高三本节知识。通过对铁的化合物性质的探究，提高学生设计实验方案的能力，提高学生实验技能操作的能力，提高学生分析现象、得出结论的能力，提高学生小组协作、交流的能力。

教学三维目标：

知识目标：通过设计实验方案、实施实验，使学生更加深刻准确地掌握二价铁与三价铁的相关知识。

能力目标：通过实验方案的设计、实施、分析，使学生了解化学研究方法的一般流程通过对实验方案的评价，提升学生全面认识问题、评价问题的能力过程与方法：通过小组讨论的方式得出实验方案；通过实施实验验证预测现象，对比理论与实际的区别。小组讨论总结的方式得出结论。

情感态度价值观：小组讨论培养学生合作学习的默契，增强沟通，增强彼此的信任感。对比不同学生做同一实验的现象，让学生明白即使是同样的实验，现象也有差别，让学生明白世界上没有任何完全相同的事物，要学会全面、客观的看待事物。教学流程：

一、设计实验方案使Fe2+转化为Fe3+

（1）选择实验所用药品和仪器，（提供给学生的药品有：硫酸亚铁溶液、三氯化铁溶液、稀硝酸、双氧水、氯水、溴水、酸性高猛酸钾溶液、铜片、铁粉、淀粉溶液、碘化钾溶液、硫氰化钾溶液。仪器：试管、胶头滴管、烧杯。）让学生根据所学的氧化还原的知识去设计实验方案，实现Fe2+转化为Fe3+。在这一个环节，强化了学生氧化还原的知识。同时培养了学生对知识的学以致用的能力。培养了学生对实验用品的判断能力。

（2）设计实验步骤。这一环节通过学生分组讨论得出。在这一环节要求学生对实验的每一步都要非常清楚，特别是用什么药品、怎么操作、对药品的量的把握、如何判断Fe2+成功转化为Fe3+、实验现象的预测等关键环节要细致入微。要求学生在准备好的实验报告单上仔细书写实验的操作步骤。这一个环节培养学生对实验的整体把握能力。培养学生设计实验步骤的严密性、可操作性。在设计实验方案后让学生表述自己的方案，培养学生动口能力。

（3）实施实验。学生小组合作，按照自己设计的实验步骤实施实验，并仔细观察实验的现象，记录实验现象。在这一环节培养学生小组合作的能力，培养学生动手操作实验的能力，培养学生观察能力和记录的能力。

（4）预测现象与实际现象对比分析。这一环节要求学生对实验预测的现象和实际的现象对比，特别是实验现象和预测的现象有差别时，要求学生认真思考实际实验现象产生的原因。这一环节培养学生分析思考问题的能力，提升学生从感性认识到理性认识的能力。

（5）评价实验：本环节是评价环节，学生组内自评，小组间评价，老师评价。评价可以从实验设计方案、实验步骤、试剂的选择和用量、结论的分析是否正确等环节入手。通过本环节使学生对自己的设计方案有一个更加全面的认识，使学生得出一个更加完善的实验方案。在这一环节培养学生自我评价和相互评价的能力。培养学生客观公正的态度。

二、设计实验方案使Fe3+转化为Fe2+，课堂环节和Fe2+转化为Fe3+的环节一样

课后反思

本节课成功点：（1）成功调动了学生学习的积极性，让学生成为每一个环节的主体，让学生充分体验了化学实验研究的过程。让学生体会了化学研究的有趣性，提高了学生对化学研究的兴趣。（2）学生通过设计实验方案，实施实验，评价实验等环节，提升了学生科学研究的能力，有的学生成功完成了实验，体验到了实验成功的乐趣，有的学生实验失败了，通过认真分析，找到问题所在，明白了科学研究的曲折性。例如，有的小组设计实验方案使Fe2+转化为Fe3+，试剂选择高锰酸钾，在试管中加入了硫酸亚铁溶液，然后加入了硫氰化钾溶液，溶液不变红色，但是加入高锰酸钾溶液后溶液依然不变红，和学生预测的现象不同。学生通过分析认为可能是高锰酸钾溶液氧化了硫氰化钾。通过查阅资料，知道了高锰酸钾确实可以氧化硫氰化钾。那学生将实验改进为在硫酸亚铁溶液先加少量高锰酸钾，充分反应后然后再加几滴硫氰化钾。观察溶液颜色的变化。（3）从知识的角度来说，本节实验探讨课更好的让学生认识了氧化还原的过程。学生通过实验探讨的对象构建了铁的化合物知识网络，生成了知识。印象更加深刻。

不足之处：本节课探讨的实验都相对简单，不确定因素较少，所以留给学生探讨延伸的点较少。

总体来说，该节课充分调动学生动脑、动手、动眼。体现了学生为主体的新课程理念，学生在课堂上体会了实验的过程，学习了实验的方法，学到了知识。