提高通信英语课堂教学效果的调查与建议

2014-04-08胡卫东李建民刁亚琳

航海教育研究 2014年3期

胡卫东，李建民，雷涛，刁亚琳

(1．武汉理工大学航运学院，武汉 430063;2．大连海事大学航海学院，辽宁大连 116026;3．武汉航运科技开发公司，武汉 430063)

一、引言

通信英语作为国际航行船舶的标准化语言，已经成为国际海员必须掌握的一项基本技能。中国海员要跻身国际海员劳务市场，良好的英语表达、尤其是特定环境下的英语通信能力至关重要。根据STCW 公约马尼拉修正案及《中华人民共和国海船船员适任考试大纲和评估规范》要求，学生只有通过中国海事局组织的GMDSS 综合业务、通信英语阅读考试、听力和口语以及设备实操评估，才能获得由海事局颁发、国际海事组织认可的远洋船舶无线电操作员证书，并在船上履行相应岗位职责。［1］目前，我国海船适任证书考试采用全国统考形式，充分利用好课堂教学时间，提高课堂教学效率，是提高通信英语教学效果的关键。

二、我国通信英语课堂教学存在的问题

首先，近年来，各类航海院校生源严重萎缩。考试通过率决定了学校的生存状态，从而导致部分教师为追求通过率穷尽各种手段获得所谓“真题”，然后以题海战术代替正常课堂教学，虽然学生通过突击拿到证书，但是无线电操作员岗位适任能力并未真正获得，从而出现了“有证书、无能力”的尴尬局面。

其次，通信英语教学的本质是在掌握综合业务的基础上教授学员如何以英语为载体实现有效通信。然而在实际教学过程中，个别教师并未很好地把握该要点，将通信英语与综合业务割裂开来，加之部分老师无船上实践经验，难以掌握岗位的实际需求，将过多时间用于理论知识介绍上，不利于学生综合素质的提高。

第三，通信英语教学的主要目的是培养学生娴熟的语言交流沟通技能、尤其在紧急状态下进行有效信息交流的能力。但是，由于无线电操作员证书培训周期较短，通常仅2～3 周，严重忽视了语言教学的规律性，在极短的教学周期内提高学员的英语通信能力几乎是不可能完成的任务。因此，学员往往只能靠死记硬背的方式通过考试。长此以往，通信英语教学必将偏离航海技术专业人才的培养目标而陷入应试教育的泥潭。

最后，因为教师的教学经验、授课水平存在差异，部分教师在组织课堂教学时也存在计划不清、落实不到位、不重视课堂反馈等问题，上课时依然以教师为中心，进行“填鸭式”教学，直接导致学生学习兴趣低下，课堂教学效果较差。

三、学生对通信英语课堂教学的期望调查

要提高课堂教学效率，优化通信英语课堂教学结构，改善课堂教学效果，使课堂由单纯的知识传授向多方位的智能化开发转变是关键。近期，武汉理工大学航运学院针对如何提高航海技术专业通信英语课堂教学效率进行了问卷调查，问卷主要涉及以下几方面内容:

(1)授课教师所制订的通信英语授课计划及时间分配是否合理?

(2)合理的授课计划应包括哪些方面?

(3)通信英语有效的学习方式是什么?

(4)教师理想的授课方式是什么样的?

(5)合格的通信英语教师应该具备哪些方面的能力?

(6)学生对通信英语课堂教学的期望是什么?

(7)可以通过哪些方法营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极性?

(8)在小组讨论、角色扮演、课堂提问等方式中，哪种最能活跃课堂氛围、改善教学质量?

本次调查共发放问卷262 份，回收244 份，其中有效问卷240 份，有效问卷回收率为91．6%。调查结果分析如下:

(1)45．8%的学生认为，合理的授课计划应包括目的和侧重点，35．4%的学生认为应包括合理的时间分配，18．8%的学生认为应包括课堂内容;

(2)47．9%的学生认为学习通信英语的学习方式是根据老师安排被动的学习，35．4%的学生是完全被“填鸭式”教学，16．7%的学生是积极主动的学习;

(3)52%的学生认为理想的教师授课方式是因材施教，41．7%学生认为是师生、学生之间的互动，6．3%学生认为是传统灌输模式;

(4)49．1%的学生认为可以通过小组讨论、角色扮演等活动来营造良好学习氛围，提高学生积极性，37．5%的学生认为可以通过视频、图片、实物等授课方式，13．4%的学生认为可以通过课堂提问。

四、通信英语课堂教学改革建议

1．建立互动的课堂教学管理模式

按照IMO3．17 示范课程，课堂中施教包括Presentation，Practice，Production 等三个环节，即“P．P．P 模式”，这与我国传统的“教师讲授、学生听讲记笔记”的模式有很大区别［2］。因此，作为一名通信英语教师，除认真制作教学日历和执行教学大纲外，还应对每堂课的授课内容制订详细周密的计划(Lesson Plan)。课程计划类似于目前国内院校使用的备课手册。合理制订课堂计划，可使教学变得轻松，防止施教过程中遗漏某些重要内容，同时也使时间分配表得到有效落实。

在制订课程计划时，需要考虑以下因素:

(1)本堂课教学目的是什么?学生能学到哪些知识?

(2)课程的侧重点是什么?是以学习词汇、语法、功能语言为主还是侧重于听说训练?

(3)课堂上所采用的教学活动有哪些?

(4)每个阶段的时间如何分配?

(5)如何根据学生自身的英语状况进行分组?

(6)当学生觉得课程内容过于困难或简单时应怎么办?

4）教学实施，主要采取引导学生自主探究、组织研讨和教师答疑的方式。在课程单元教学中要着重考虑以下几个方面。

(7)如何知道自己达到了课前预定的教学目标?

依照IMO3．17 示范课程指导精神，教师在教学舞台上是导演，而学生是演员。教师必须了解教学总目标和各教学阶段的具体计划，千方百计地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣;教师在课堂教学中要遵循认识规律，充分运用启发式教学方法引导学生思考，注意面向全体并突出个体，掌握学生学习英语的心理过程和学习模式，并结合不同学生基础情况因材施教。

2．调动学生学习英语的主动性

“兴趣是最好的老师”，兴趣的激发是学生学好通信英语的一个重要因素。要培养学生学习英语的兴趣，教师应当理性分析当前考试、就业的形式，使学生充分认识英语学习的重要性，在此基础上运用成功的课堂教学方法。因此，通信英语教师要努力丰富自己的专业知识并拓宽视野，积累经验并形成自己独特的教学风格，培养良好的教学仪态;更重要的是，潜心研究和实践各种教学方法，改善课堂教学的效果，使学生“爱上”通信英语。

教育的关键是教会学生掌握有效的学习方法和策略，这是学习者由“学会”到“会学”的质的飞跃过程。认知学习理论强调学习是有目的、有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。通信英语由于所涉及的专业知识较多，学生应努力学好相关专业课程，同时在学习过程中还应遵循简单原则、量的原则、重复原则和模仿原则。

所谓简单原则，就是一切以简单实用为目标，SMCP 的简洁实用性是航海通信用语的经典范例。例如，当报告有火灾发生时，使用“Fire on board”，当进行遇险通信时使用“Where is the fire”“Fire is on deck”等非常简洁实用的短语。然而目前有些教材对话中的句子长且结构复杂，生词量也偏多，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。

所谓量的原则，就是要多听、多说，没有量的积累就没有质的飞跃。S．Krashen 认为学习外语的途径一是显性的正规课堂教学，二是隐含的自然学习环境。前者是有意识的，后者是无意识的，各有各的作用。［3］在课堂教学里，学生可以学到较多的语言知识;而在自然环境里，通过阅读网络材料、原版航海图书及气象电传等真实材料，可以获得更好的专业知识、词汇。通过英语学习专业知识，而并不是单纯地学习通信英语，这样才能体会到学习的真正目的是在于运用它，英语只是一种桥梁和工具。

重复原则格外重要，尤其是在学习口语、听力时。任何技能的获得离不开重复，在发展航海英语技能时，也应遵循重复原则。学习通信英语时，除有量的积累外，还必须重复记忆，尤其是那些会在实际工作中遇到的单词或句型，只有将这些重复的内容变成自己语言的一部分，才能在需要时运用自如。

模仿原则是学习通信英语的一个重要原则。语言学习者必须善于正确模仿，未经历实践检验的“创新”很可能意味着错误。尤其在学习SMCP 时，任何“创新”都可能意味着背离标准，“创新”的航海通信用语不能称为标准航海通信用语。在通信英语写作时，模仿的重要性更显而易见。《GMDSS无线电日志》的记录过程，就是无线电人员经过多次训练正确理解各种语句的内涵之后，一丝不苟地去模仿，最后在日志上正确表达通信实际情况的过程。

因此，在教学过程中，教师的任务是教会学生运用英语表达自己的想法，并学会必要的学习与思考方法。例如，在听力教学中，是教授学生听大意、听细节，还是听语言表达?学生的听力焦点应放在哪里?如何判断、分析语言材料并正确分配自己的注意力?是否忽略与当前任务无关紧要的内容?课堂教学过程的目的不只是让学生听懂，重要的是教给学生听的方法和技巧。

3．形成良好的自组织效应

在通信英语教学活动中，学生是内因，外因必须通过内因发挥功效。［4］传统教学中，通信英语阅读、会话区分很明确，而按照IMO3．17 示范课程的设计要求，课程往往是综合课程(Integrated lesson)，既包含口语、听力又包括语言阅读等内容。在教授口语课程时，还应有所侧重，即是以训练流利(Fluency)为主，还是以强调准确(Accuracy)为主或者兼顾。在进行词汇教学时，教师可以通过多种途径，按照“讲述—练习—复习”步骤进行词汇教学。如讲述新词汇可让学生通过上下文猜词，还可通过视觉图片、实物(Visual representation)口头解释等方法进行;而复习已经学过的词汇时，则可用Brainstorming，Writing mind maps，Eliciting questions，Word definition bingo，Crosswords 等方法丰富教学内容，体现课堂内学生的积极参与性。

课堂活动有许多种类，例如小组讨论、提问、角色表演等。在小组讨论、提问这类常规的课堂活动中，往往只有那些自信敢讲的学生参与，许多学生不愿开口。这时，不妨尝试角色表演的方法。任何通信英语的表达，都离不开一定的背景，课堂角色表演能达到联系背景、联系实际的效果。教师通过自身船上工作经验，告诉学生在不同背景下哪些是最实用的句子，从而在课堂内模拟海上实际场景，让学生知道今后工作需要掌握实用句子。例如，在用VHF 呼叫引水员时，船方想了解的无非是引水员上船的时间、地点以及引水梯放置位置，因此应重点练习这几个句子，达到脱口而出，在提高英语技能的同时，也掌握了专业知识。在设计这项活动时，按照Skehans 所指明的有四个标准，包括任务指导、意思清楚、制定目标和力求真实等。所选用的道具也尽可能模拟船上实际，教师主要任务是指导学生，并不需要成为一个积极的参与者。角色表演可设11 个小项来考虑，它们是学生水平(level)、所需时间(Time)、目的(Aim)、语言技能运用(Language)、组织结构(Organization)、准备与热身(Preparation and Warm-up)、具体步骤(Procedure)、后续任务(Follow-up)和转换(Variation)等［5］。笔者的教学实践表明，角色表演是一种贴近船上实际生活、提高学生自信的较好方法。