幼儿教育“小学化”倾向探析

常利芹

（河南师范大学,河南新乡453007）

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）第一条指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”。幼儿教育不同于小学教育。幼儿教育是对幼儿进行的教育，其目的在于通过对幼儿进行符合其年龄阶段的启蒙教育，促进其生理、心理和智能的全面发展，为幼儿以后进入小学学习和生活打下良好的基础。小学教育作为九年制义务教育的组成部分，担负着启蒙学生思想、传授学生知识的重要任务。但在目前情况下，幼儿教育“小学化”的现象十分普遍，拔苗助长的倾向十分严重，使得幼儿的正常成长受到了严重威胁。本文拟在分析幼儿教育“小学化”倾向的表现和成因的基础上，提出解决幼儿教育“小学化”倾向的对策。

一、幼儿教育“小学化”倾向的表现

（一）小学化的教育目标，忽视了幼儿教育的特点

教育是一种有目的的活动，不同的年龄阶段有不同的教育目标。幼儿时期是人的发展的初级阶段，是身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是开发智力、培养各方面能力和良好习惯的关键时期。幼儿教育针对幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地对幼儿施以自觉影响，其目的在于促进幼儿体、智、德、美等方面的全面发展。然而，有些幼儿园忽视了幼儿的生理和心理特点，将教育目标小学化，片面追求知识的学习，以孩子认识多少字，背了多少诗，做了多少算术题作为衡量孩子优劣的标准。这种急功近利、拔苗助长的做法不仅违背教学规律，增加了幼儿神经系统的负担，严重的可能危害幼儿的身心发展，使幼儿从小就产生厌学情绪，对幼儿的身心全面发展产生严重的阻碍。

（二）课堂化的教学方式，忽视了游戏的作用

《幼儿园工作规程》指出，游戏是幼儿园进行全面发展教育的重要形式。游戏在调动儿童的积极性和主动性，激发幼儿的好奇心，促进幼儿生理、心理和智力的全面发展具有十分重要的作用。教育学家和心理学家对儿童游戏给予了很高的评价，认为游戏能促进儿童的认知能力、情感体验和动作技能的发展，有益于儿童认知过程及其支持系统的进行[1]。幼儿喜欢游戏，幼儿在游戏中可以编织美好的假想世界，积极从事自己向往的各种活动，在身心方面实现真实成长[2]。然而，很多幼儿园忽视了游戏的重要性，采取了与小学一样的课堂教学。幼儿要像小学生一样上课，遵守课堂纪律，专心听讲。教师对幼儿进行单方面的知识的灌输性，布置大量的课后作业。这种教学方式无视幼儿的生理和心理特点，严重违背人的生长发育规律和教育规律，不利于幼儿的全面发展。

（三）知识化的教育内容，忽视了体德美劳全面发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度等。”目前，我国幼儿教育中普遍存在注重知识的传授，教学内容小学化，教学方法单一化、片面化的倾向。许多幼儿园无视教学规律，盲目追求立见成效，在教学中以小学低年级教材为依据，把传授文化知识为重点。注重拼音识字，要求幼儿学习拼音，识记汉字；注重算数，要求幼儿学习较大数位的加减运算。无形中把小学的教学内容提前到幼儿园的教育中，甚至有些幼教机构的教学内容达到了小学高年级应掌握的水平[3]。幼儿时代本应是幸福快乐的时代，这种无视幼儿身心发展的错误做法，会严重挫伤幼儿学习的积极性，让幼儿从小就开始厌恶学习，畏惧学校，不利于幼儿的健康成长，不利于人才的培养。

（四）结果化的评价体系，忽视了教育过程

教育评价是确定课程与教学大纲实际上实现教育目标程度的过程，是对教育行为与教育目标符合度的价值判断。幼儿的学习是一个主动建构的过程，幼儿的教育评价应该伴随着教育的过程。在评价过程中，可以及时发现幼儿萌发的智慧的火花，适时地给予鼓励和支持；可以及时发现幼儿探索时的乐趣和遇到困难时的迷茫，适时地给予指导和帮助。幼儿教育评价标准的“小学化”，表现为重视教育结果、轻视教学过程，以幼儿获得知识与技能的多少作为评价的指标。在这样的评价体系下，幼儿教育工作者不是关心幼儿学习的过程，不能做到观察的日常性和材料收集的过程性，不能对每个幼儿进行全面细致的了解。正是因为缺乏这样的了解，无视幼儿的年龄特点和个体差异，用统一的标准评价不同的幼儿，在一定程度上阻碍了幼儿个性的发展，势必会影响幼儿的创造热情，泯灭他们活泼的天性[4]。

二、幼儿教育“小学化”倾向产生的原因

（一）家长对子女的期望值过高

在中国的传统社会中，“学而优则仕”的教育思想长期支配着人们，他们把读书看成是成才的唯一之路，认为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。加之现代社会，独生子女越来越多，家长对子女的期望也越来越高，总是存在“望子成龙”“望女成凤”的心理，觉得自己只有一个孩子，要不惜一切代价去培养，决不能让孩子输在起线上。一些家长对幼儿园教育和小学教育认识不清楚，把孩子上幼儿园等同于上学，上学了就要学知识，早点学知识，就能比别人早行一步。在这些观念的影响下，家长不顾孩子的生长发育规律，只注重孩子在智力和知识方面的发展，从小就开始要求孩子学习识字、背诗、学算数，把孩子送到重视传授知识的幼儿园。对于本来想让孩子全面发展的家长而言，看到别人的孩子从小就那么有“学问”，在攀比心理下，也从动摇而走向盲从。这些孩子就像任人摆布的棋子，承受着学习上的不该承受之重。

（二）幼儿园自身存在的问题

由于市场经济的影响，政府办园权力下放，相当数量的幼儿园转为民办。这些幼儿园的存在，要靠学生的生源来支撑。受经济利益的驱使，为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿生长发育的特点，将幼儿教育定位在传授知识上，早见成效，博取家长欢心，以此作为吸引幼儿的资本，以提高幼儿园的吸引力和竞争力[5]。就幼儿教师队伍而言，受过专业训练的幼教师资仍然偏少。尤其是农村幼儿园，对教师的选用较为宽松，大多是高中毕业或是职业院校毕业，缺乏系统的幼儿职业训练。这些教师不能把握幼儿教育的特点和规律，缺乏应有的幼儿教育思想和观念，缺乏幼儿教育应有的声乐、绘画、舞蹈等基本技能。为了显示良好的教学效果，这些幼儿教师像对待小学生一样向其灌输语文、数学、英语等学科知识，让幼儿提前过上了小学化的生活，使得幼儿身心俱疲。

（三）有关教育主管部门缺乏有效的管理与监督

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教育的良好发展需要教育主管部门正确的引导、监督和管理，把幼儿教育培养质量、幼儿教育运行状况、幼儿教师待遇提高等列入政府的管理范围。但长期以来，幼儿教育缺乏专门的管理科室，缺乏专职的管理人员，使得开办幼儿园门槛较低，师资持证上岗率不高，师资水平参差不齐。尽管教育行政部门明确规定不准进行小学入学考试，但由于监管不力，仍有部分小学，尤其是教学质量比较高的小学，为争夺优质生源而举行入学考试或入学面试，并据此作为分班的依据，配备教学能力不同的教师。在考试指挥棒的引导下，家长不断给幼儿园施加压力，幼儿园也不得不配合小学和家长的要求，违背教学规律，提前给幼儿上小学的课程，以提高他们的应试能力。

三、解决幼儿教育“小学化”倾向的对策

（一）帮助家长树立正确的幼儿教育观

幼儿家长是幼儿园与家庭协同教育的重要力量。希望孩子能有所成就，在社会竞争中脱颖而出，是许多家长的共同期望。但如果对幼儿的期待过高，标准过高，势必给孩子造成负担，产生心理压力，影响孩子的正常发展。要克服幼儿教育的“小学化”倾向，需要在社会树立正确的幼儿教育观念，对家长进行正确的引导和宣传。为此，教育主管部门应提倡正确的幼儿教育观,让家长知道盲目的早教无异于拔苗助长，片面的追求知识和早知会严重影响孩子未来全面健康的发展。引导社会树立素质教育的理念，做到根据孩子的年龄和心理特点进行教育。作为幼儿教师，在教学活动中要学习先进的教育理念，注意收集幼儿教育的案例，向家长推荐幼儿教育的优秀书刊杂志，转变家长急功近利的幼儿教育观。同时，要尊重幼儿的人格和权利，把他们当作有意识、有思想的个体来看待，坚持自然发展，让幼儿在自由、快乐的环境中成长和发展。

（二）消除幼儿园自身存在的问题

幼儿教育应当是全面的素质教育，目的是培养德、智、体、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要使幼儿有健康的体魄和形成良好的个性[6]。幼儿园领导及教师应认真研读与幼儿教育相关的规定和操作规程，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园管理条例》等幼儿教育的规定落到实处。树立正确的幼儿教学观念，坚持一切为了孩子的健康发展的办园宗旨，决不能违背幼儿的自然生长规律，拔苗助长。幼儿教育作为一个人学习和发展的初级阶段，承担着为终身学习和良好发展奠定基础的艰苦任务。幼儿教师作为幼儿教育的实践者，在幼儿的全面发展中起着十分关键的作用。幼儿教师必须加强职业道德和业务能力等方面的修养，努力学习幼儿教育的先进理念，做到真正地了解幼儿和关心幼儿，注重激发幼儿的积极性和创造性。并注意加强与家长的沟通与交流，发挥家庭教育与幼儿园教育相结合，根据幼儿的独特性对幼儿实施个性化教育，使幼儿得到有差异性发展。

（三）教育主管部门加强监督和管理，促进幼儿教育科学化

教育主管部门应承担起自身的责任，加强对幼儿园的监督和管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障[7]。具体而言，各地教育管理部门应加大检查监督力度，对于没有办理登记备案的民办幼儿园，教育主管部门应认真筛查，指导和帮助其达到幼儿园开办标准；定期或不定期组织相关人员调查幼儿园师资情况，提高幼儿园教师准入门槛，教师必须持证上岗；调研各幼儿园的教育状况，发现越级教育的要予以警告，要求其立即进行整改；发现对幼儿教育理念和方向认识不清的幼儿园，教育管理部门可以通过座谈或者组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训，或聘请经验丰富的专家指导幼儿教育工作，帮助其树立正确的教育观念。提供各种途径，加强师资队伍培训，努力提高幼儿队伍的整体素质。同时，要做好幼小衔接工作，采取有力措施引导幼小衔接，积极培养孩子的适应能力和学习习惯，为孩子顺利过渡到小学教育做好准备，并坚决杜绝小学招生考试和按考分分班现象的发生。

[1]张俊燕.幼儿园课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社,2008:70.

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师范大学学报,2005(2):152.

[3]李大维,刘秀丽.幼儿园小学化倾向的现状与对策[J].东北师范大学学报,2006(6):165

[4]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,2011(3):42.

[5]赵亚婷.学前幼儿教育小学化问题的探讨与解析[J].教学研究,2011(13):635.

[6]刘孟娇.幼教“小学化”的倾向必须纠正[J].青海教育,1996(12):16.

[7]洪秀敏,庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任[J].学前教育研究,2009(1):5.