高校创业教师的专业发展

吴广宇，黄小玲

(南京信息工程大学 a. 计算机与软件学院；b. 滨江学院，江苏 南京 210044)

创业教育课程师资建设是我国创业教育课程建设中面临的一个重要问题，缺乏合格的创业师资被认为是制约我国高校创业教育的瓶颈之一．教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》就明确提出：“高等学校要根据专任为主、专兼结合的原则，配备足够数量和较高质量的专任教师，并加强培训，提高教师业务水平和教学能力[1]．”2013年教育部高等学校创业教育和大学生自主创业工作经验交流视频会议上杜玉波副部长指出：“要加强教师队伍建设，努力开创高校创业教育和大学生自主创业工作新局面[2]．”因此，高校创业教师要把全面发展和个性发展结合起来，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，保持个性，彰显本色，实现有效的专业发展．

1 高校创业教师专业发展理论解读

高校创业教育与创业实践如何转化，如何提升创业教育者的专业素质，进行有效的专业发展，是创业教育研究者和从业者都需要继续思考的课题．

现代汉语中的专业指“专门从事某种学业或职业和专门的学问”[3]．作为一个社会科学术语，专业被看成一个富有历史、文化含义而不断变化的概念，主要是指一部分知识含量极高的特殊职业．专业化是一个社会学概念，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程．

创业教师专业化是一个内涵不断丰富的过程．广义的创业教师专业化指的是改善创业教师的能力，使他们的知识合理化，它主要关心创业教师在对学生展开创业教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将创业教师的专业知识与专业实践结合起来审视创业教师的专业化问题，关注创业教师的“任务”“角色”或“实践”；狭义的创业教师专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于创业教师在多大程度上获得了作为专业性职业的地位．

高校创业教师专业发展是指高校创业教师在其职业生涯过程中，依托专业组织，通过参加KAB、 SYIB、YBC项目、校内专修等专业训练，习得创业教育专业知识与技能，并在从事创业教育工作过程中，实施专业自主，遵守专业道德，不断提高专业素质的过程．即专业理念、专业能力、专业道德、专业伦理、专业自觉、专业自主等全面发展过程．可以说，创业教师的专业发展就广义而言与创业教师专业化是相通的，均用以指加强创业教师专业性的过程；当它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分．创业教师专业化主要是强调创业教师群体的、外在的专业性的提升，而创业教师专业发展是创业教师个体的、内在的专业性的提高，即创业教师个性化发展．

教师的专业发展从内容和要求上说，实质上是教师的内在专业素质结构的发展．它必须要随着时代发展不断更新、演进和丰富提高．但是创业教师工作的极度的复杂性决定了创业教师专业素质结构是十分复杂的，一般来说教师专业发展的内容“就共同点来说都包含了专业信念、专业知识和专业能力三个纬度”[4]．“它们作为专业素质结构的基本要素已得到诸多学者的认同”[5]．

一位合格的高校创业教师就是要通过其专业活动，“使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展”[1]．因此，高校创业教师必须具备坚定的创业教育信念，较强的创新精神和较高的综合素质，既要有全面的创业基础知识，有相当的创业经验，又要有较强的创业实践指导能力，要对创业管理具有深刻的认识．

2 我国高校创业教师专业发展现状分析

高校创业教育从不为人所知到积极推进，基本契合了我国经济社会发展对人才培养的新要求，满足了大学生就业创业的现实需要．杜玉波副部长就指出：“党的十七大以来，特别是教育规划纲要颁布实施3年来，我国高校创业教育和大学生自主创业工作不断加强，取得了显著成绩，积累了宝贵经验[2]．”这些成绩的取得，离不开高校创业教师的努力投入与参与．

尽管不少高校积极开展创业教育，积累了一些经验，但是总体上教师队伍数量缺乏、质量不高，与发达国家相比，我国创业教师专业发展水平尚有不少差距，尚处于一种无序自发状态之中．吴先华通过向江苏省 33所高校的 500 名学生开展问卷调查，指出：“创业教育师资队伍建设亟待加强．我国高校创业教育师资队伍不仅数量不足，且其知识结构不能满足创业教育教学的需要[6]．”

2.1 创业教师师资力量匮乏

创业教育的学科特性要求创业教师具备“学者+企业家”素质，不仅是课堂教学上的理论高手，也是创业管理的实践战将．而国内高校目前从事创业教育的老师一般由校团委、就业指导中心、经管学院或者学院的辅导员老师承担，受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师更是严重匮乏．

2.2 创业教师专业能力欠缺

创业教师的专业能力也是不尽人意，绝大多数创业教师没有从事过企业经营，自身缺乏创业实操经验，部分教师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺．“创业教育理论讲解不深入，案例讲解不生动，学生的创业活动得不到系统有效的指导和帮助”[7]．结果多半是从书本到书本，从理论到理论．一旦进入创业实战领域的问题，往往不能切中要害，实践上的欠缺无法带动学生上课的积极性，也很难开发有校园特色的创业教育课程内容，很难激起学生对创业教育的重视，更不利于大学生创业实践的进行和未来发展．部分高校从企业聘请的兼职创业教师由于缺乏教学经验，教学效果亦是不尽人意．

努力提高高校创业教师专业发展水平已成为当前推动高校创业教育工作的当务之急．

3 高校创业教师专业发展的路径选择

高校创业教师专业发展的路径选择，从某种意义上说，就是实现高校创业教师专业发展目标的逻辑指向、发展内容的不断丰富、创业实践过程的统一，涉及到我国创业教师专业资格准入、专业支持力度、培训开发、经费激励、评价激励等各个方面的因素．

3.1 建立创业教师资格准入制度

建立高校创业教师职业准入制度是我国高校创业教师专业发展的关键．要以创业教育的意向和理念作为选聘创业教师的优先条件．国外高校就特别注意考查应聘者的专业忠诚和教育观念，这是创业教师积极投身专业工作的内在动力．我国高校选聘创业教育教师必须优先考虑他的创业教育价值观，是否具备有献身创业教育事业的强烈意愿．同时要适时创建高校创业从业教师专业资格证书制度，要求创业人员不仅要对在创业教育领域内有一定学术造诣，有过创业实践经验，热爱高校创业教育事业，而且要在企业经营管理等创业核心领域有着独到见解．满足条件的为其颁发高校创业指导教师专业资格证书；探索在部分院校试点建立起创业教师专业指导委员会，指导和推动该校创业教师专业资格认定，条件成熟时向全国高校推广并建立全国高校创业教师专业指导委员会．作为对高校教师资格制度的一种补充，主要是针对在岗的高校创业教师，其标准水平要是高于一般教师的从业标准．高校创业教师只要符合相关认证条件就可自愿参加资格认定．要逐步建立高校创业教师专业标准，2012年教育部已经发布《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》，我们也要积极推动建立和发布高校创业教师专业标准，使其成为引领创业教师专业发展的标竿．

3.2 强化专业支持力度

专业影响力是提升教师专业地位的重要内涵，要努力改善创业教育环境，形成一种尊重高校创业教师、重视创业教育工作的良好氛围．“高校在教师考核、职称评定、项目经费等方面给予政策支持”[8]，必须为高校创业教师的专业成长提供必要的行政支持和后勤保障；高校行政和教学科研机构要在高校创业教师的专业成长中发挥重要作用，为创业教师提供学习和交流的机会，建立各种教育合作关系，使创业教师能把理论教学与社会实践相结合，全身心投入创业教育工作．尝试在已有的教育学位中增加高校创业教育研究方向的办法，来培养创业教育方向的硕士研究生和博士研究生，培养出理论水平深厚、实践知识丰富的新型创业教育高级研究人才从事创业教学工作．鼓励教师参加各种科研项目和国内外创业教育研讨会，了解创业教育前沿发展动态和前沿研究成果，对实际创业课程设置和教学中的薄弱环节进行强化．教育部门要建立统一的创业教育教师培训基地和网络培训平台，整合各种社会资源，引进发达国家顶级创业师资和成熟的企业导师进行专业培训和业务指导，进行专业性、系统性创业教育师资培训．引导和鼓励创业教师积极指导大学生创业计划大赛等省市级竞赛活动，以参与竞赛促进创业教师的综合素质的提高．要聘请知名创业者作为兼职创业教师，作为专职创业教师的补充，努力打造高校创业教育工作领域兼具教学经验和创业成功经历的明星创业教师队伍．

3.3 推行 “个性化”培训制度

规范化的教师培训制度可以为教师在其职业阶梯的上升和各种专业荣誉的获得创造条件．在做好创业教师普遍性培训的同时，要同时做好个性化培训．高校教务部门要引导高校教师合理制定个人职业发展规划，借助专业工具，主动对自己的工作表现做出诊断，确认自己职业发展现状和发展阶段；要支持高校创业教师结合自身特点和兴趣，参加各种培训交流；充实创业知识，锻炼创业技能，丰富创业实践；要邀请企业导师、业内专家学者或有经验的同行加入到创业工作实践中来，共同探讨，发现问题、分析问题、解决问题，进一步提高教师的教育水平；依托企业“产学研”建设，引导创业教师到企业挂职锻炼或兼职，搭建教师与企业间的桥梁；学校可定期开展教育教学方式方法的专题研讨，鼓励创业教师参与校外相关会议．将创业理论教学与创业实践问题的研究相结合，促进教师的学术研究．要量身定做培训计划，通过设计与之相适应的系列培训、实践、研究活动，促使高校创业教师在各自的“最近发展区”得到不同层次的最佳发展．

3.4 设立专项经费奖励

必要的经费奖励是激励改进工作的催化剂，教育部门要大力评选出优秀的创业教育教师，并加以奖励；要对教师参与创业指导实践和创业咨询工作给予折算教学工作量；拿出专项经费，每年奖励那些在创业教育和指导学生创业竞赛和创业实践方面做出突出贡献的教师；设立专项课题经费，设立创业教育研究专项课题，鼓励一线“积极开展创业教育研究，研发经典的创业案例”[9]，积极争取更高层次的研究课题和研究成果；设立专业教材开发项目经费，鼓励专兼职教师开发创业教材，建设完善的教材体系；设立创业教育基金用于支持有志于创业的高校创业教师直接进行创业实践，帮助创业教师掌握创业实践活动最鲜活的经验并将其运用到创业教学中去．

3.5 构建“多元化”评价体系

“多元化”的创业教师工作绩效评价制度是高校创业教师实施有效专业发展的保障．构建完整的绩效评价体系要注意发动一线创业教师民主参与，倾听一线创业教师的意见和建议，强调创业教师对自己教育行为的分析与反思，突出创业教师在评价中的主体地位，鼓励创业教师参与到评价中来，充分尊重创业教师个人的意见．通过完善教学质量反馈信息处理系统，进一步加强对过程监控和管理．要制定多元化的创业教师工作考核的具体办法，考核指标权重上注重强化对创业教师创新、合作精神，服务社会效能等方面的考核，以便更加全面地反映创业教师的工作．要健全创业教师队伍的考核体系，绩效考核结果要与创业教师的职务聘任、奖惩、晋级、经费支持力度等激励措施挂钩．建立由人事部门、教务部门、同行、学生和社会评价共同参与的评价制度，从“根本上减轻评价给教师带来的不安全感”[10]，引导和促进创业教师能够主动地进行专业发展．

[1] 教育部办公厅.关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知[EB/OL].[2013-07-19].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[2] 高靓.教育部召开高等学校创业教育和大学生自主创业工作经验交流视频会议[N].中国教育报,2013-06-15(3).

[3] 汉语大词典编纂处.汉语大词典[M].上海:汉语大词典出版社,1998:1276.

[4] 吴广宇.中学思想政治教师专业发展研究[D].武汉:华中师范大学, 2007:16.

[5] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001:33.

[8] 吴先华.普通高校创业教育教学情况的实证调查[J].中国大学教学,2012(2):80-82.

[9] 潘晓萍.大学生创业教育教学的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报,2013(3):55-57.

[10] 高法文.规范教学基本要求 扎实推进高等学校创业教育[J].中国高等教育,2013(1):39-41.

[11] 牛金成,陆静.“能力”与“精神”并重 促进高校创业教育科学发展[J].华北科技学院学报,2012(4):79-82.

[12] 黄小玲,吴广宇.高校辅导员专业发展的路径选择[J].广西青年干部学院学报,2010(5):48-51.