信息技术条件下的“同课异环境”研究例谈——兼谈《春联》一课的多环境教学

冯 璐

（合肥师范附属小学，安徽 合肥 230000）

近几年，各种新型的信息技术如网络、白板开始应用在教学中，它们以交互性强、信息量大等特点开始受到教师的青睐。那么，是不是可以允许多种信息技术环境同时为教学服务，如何更加有效地发挥每种环境的优势？基于这样的思考，笔者在语文教学中，尝试开展“同课异环境”研究，即通过同一教学内容基于不同环境上课效果的横向对比，分析信息技术环境对教学的影响，从而探寻促进信息技术与学科教学融合的最佳策略。

《春联》一课是苏教版小学语文教科书四年级上册的一篇课文，全文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点和读背春联的好处。教学目标是正确、流利的朗读课文，有感情的背诵课文中的五幅春联；通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习，同时激发热爱祖国的情感。因为这是一篇介绍祖国文化传统精粹的课文，所以也是安排语文综合实践的好内容。基于这样的认识，在教学中分三课时进行教学：第一课时初读课文，学习生字；第二课时学习课文，体会语言文字表情达意的作用；第三课时语文综合实践活动。根据不同的教学内容，选择相应的信息技术环境加以支持是研究的重点。

一、白板互动，初识字词，以学定教

在白板环境下执教《春联》第一课时，通过人机交互，很好地实现了课堂角色的互换。

初读课文环节，认读词语是“扫除障碍”的重要形式，在以往教学中，教师常常直接出示事先制作好的PPT，让学生认读由老师找到的“容易读错的词语”，但是这些词语到底是不是学生所需要的呢？往往会出现“教非所需”的现象。在白板环境下，借助其强大的交互性，可以解决这个问题。在学生初次读课文时，鼓励学生把自己认为难读的词语画下来，然后由他们把自己认为的“容易读错的词语”写在电子白板上，这些词语有的可能是老师预设到的，有的可能是老师认为很简单而学生却认为难读的，不要干预学生，让他们尽量都写出来。然后再让这些找到词语的同学当一回小老师教同学们读，一方面让他们攻克了自己的难点，另一方面也提醒了同伴，真正将学习的主动权还给了学生。与此同时，运用白板可拍摄板书的功能把这些词语拍摄下来，在日后的复习和听写中，可以重复调用、对照，形成了学生自己的“易错字”资源库。

二、混合环境，讲授互动，各显其能

信息技术作为演示工具，在讲授中仍普遍使用，教师利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内容。同时，信息技术环境也应该成为学生个性化学习的平台，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，提高学生的学习兴趣和积极性。

在《春联》的第二课时教学中，可以采用PPT和白板功能相结合的环境来支持教学，学习课文，感受语言文字表情达意的作用，了解对联的特点和作用。用PPT呈现出图文并茂、有声有色的教学情境，对于对联的特点：讲究对仗、抑扬顿挫、和谐动听，都可以运用常规的PPT来出示，便于营造氛围、集中讲授。在引导学生谈感悟、表心得的时候，就要想到“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，要更多地借助白板的交互功能，如用“随机点名“的方式鼓励每个学生都要积极思考、参与探究，用“画笔”工具让学生走上讲台，在自己有感悟的地方进行圈画，在笔迹闪烁的同时，多姿多彩的个性化阅读体验使课堂充满智慧的生成。

三、网络平台，我的学习我做主

和个别化学习相比，班级授课中的网络学习更多是协作学习模式，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。

在《春联》第三课时教学中，我引导学生在网络环境中，围绕“春联”这一主题，自主开展丰富多彩的综合实践活动。教师借助教学博客建立“春联主题社区”，分为阅读、鉴赏、创作等不同栏目；也可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。全班以小组合作的形式进行探究：喜欢阅读的小组，可以进入“春联故事”栏目，广泛阅读大量与“春联”有关的民风民俗类文章，丰富自己的阅读积累，通过留言，与其他小组和老师交流阅读心得；喜欢鉴赏的小组，可以进入“经典春联”的栏目，在组长的带领下，依据课文中对“春联”特点的介绍——讲究对仗、抑扬顿挫、和谐动听，有针对性地评价古今名联，或画或评，把所思所想记录在留言板块里，更可以在互联网上自主搜索，找寻更具价值的春联，提供给老师和同学，以丰富栏目内容；喜欢创作的学生，在创作栏目里，可以像做闯关游戏那样，根据提供的景象，创编春联，可以依据上联对出下联，还可以把栏目中的春联所描绘的景象用语言表述出来，创作成诗歌、散文或故事，在小组口头交流的基础上，呈现在留言中，供集体分享。整节课，学生的思维飞越了网络教室，飞越了四十分钟，更飞越了上下五千年……

通过《春联》一课的“同课异环境”的教学，我们可以发现，基于不同的学习任务和达成目标，三课时所选用的信息技术环境各不相同，信息技术环境在培养学生的学习能力上各有侧重点：白板的操作更便捷，形象生动，对培养学生丰富的想象力有好处，增加课堂互动性；网络的交互性强，有利于学生搜集筛选资料能力的培养；传统PPT使用的课堂更能集中学生的注意力，比较适用于教师讲授。对于目前的老师来说，传统的PPT制作更熟练，节约了备课的时间，而作为白板课，老师们期待更详尽的培训和更多的使用操作的机会，熟能生巧后，相信白板的强大功能将会得到发挥。信息技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但信息技术终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。

［1］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次［EB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／ff419df9f705cc1755270993.html.

［2］何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新［EB／OL］.http：／／202.112.88.32／论著选摘／何克抗／JiYu－Internet.htm.